從“以練代學”轉向“以練帶學”

單國紅 陳 丹

當下，在小學數學教學中，為了追求高分數、高升學率，一些教師高度重視“練”而忽視“學”，甚至以練代學，把練習、作業當成學生取得高分的法寶，致使學生學業負擔過重，對知識的掌握僅限于表面，而不是真正意義上的理解，久而久之，學生的學習便會缺乏主動性和深度，無意義學習也會讓學生產生厭學情緒。筆者認為，教師要重構“練”與“學”的方式，把“練”與“學”有機結合起來，以練帶學，以練促學，讓學習有意義，讓練習有深度。

1.先學后練，加深知識理解。

先學習再練習、鞏固是數學教學中常用的一種模式。在這種模式下，教師可以先讓學生學習新知識，建構知識表象，再通過精心設計鞏固練習，使學生在頭腦中加深對知識的理解。其一，練習要有趣味性。小學生在課堂上難以長時間集中注意力，容易走神、開小差。興趣是最好的老師，在學完新知后，教師要注意設計一些趣味性十足的練習。如教學加減法時，可以給學生提供一些小棒，讓他們通過動手組合小棒找出所有的情況，這樣的練習有助于培養學生的數學學習興趣，進而達到鞏固知識的效果。其二，練習要全面。在設計每個單元練習時，教師要注意整合整個單元的內容，練習要涉及每個知識點，同時要注意考查的量不要太大。這樣，既可以減輕學生的負擔，還能鞏固到每個知識點。其三，練習要有針對性。學生學習的精力和時間有限，如果教師布置的習題不具有代表性，就很難達到想要的課堂效果。

2.先練后學，引導反思總結。

先練后學是將教學內容和教學方式進行重構的教學模式，教師可以在課前分好小組，讓學生先完成布置的練習，并在小組內和小組間開展交流討論，教師引導學生反思并總結。如教學蘇教版三下《有趣的乘法計算》一課，教師先讓學生用豎式計算12×11、33×11、45×11，再讓他們觀察乘法算式兩個乘數和積的特點，學生發現了如下規律——積個位上的數和原來兩位數個位上的數一樣，積百位上的數和原來兩位數十位上的數相同，積十位上的數等于原來兩位數的十位和個位上數的和。然后出示46×11、39×11、87×11，學生發現不能用發現的規律直接寫出得數，此時如果學生自己實在不能直接解決問題，教師可以加以點撥。如此，學生的認知沖突會更強烈，對新知的學習會更投入，印象也會更加深刻。

3.學練結合，學思知行有效融合。

在設計課堂練習時，教師要注意結合學科特點，將數學活動融入其中，通過學練結合幫助學生更好地思考，促進他們實現學與思、知與行的有效融合。如教學“圓”，引導學生畫圓時，教師一般會先介紹圓規，讓學生嘗試畫一個圓，同時引導學生思考畫圓時要注意什么，并引導學生歸納總結：以圓規針尖（點）固定不動，圓規兩腳間距離一定，轉動一周，首尾相連，就畫成了一個圓。然后，教師在黑板上示范畫出兩個圓，一個在黑板上面一些，畫小一點；一個在黑板下面一些，畫大一些，并提問：一個在黑板上面，一個在黑板下面，怎么做到的？通過學練結合，學生發現圓心的位置不同，畫出的圓的位置也不同。為什么一個圓大一些，一個圓小一些呢？通過學練結合，學生發現是因為兩個圓的半徑不同，半徑大圓就大，半徑小圓就小。教學畫圓時，教師也并未以講為主介紹畫圓的方法以及圓的各部分名稱，而是通過學練結合，逐步讓相關知識點適時出現，讓學生產生認知需求，進而動手嘗試畫圓，親身體驗圓形成的一般過程。小結討論后，教師又通過實踐活動提出問題“圓的位置和圓的大小與什么有關？”，如此，融練習于數學活動中，有利于學生掌握新知。

綜上所述，將“學”與“練”有機融合，讓練習帶動學生學習，有利于學生提高學習效率，使他們在有意義的數學練習中進行深度思考，培養數學思維和綜合能力。