打造活力課堂，從“JING”入手

胡群峰

寧波大榭中學(xué)

翻閱眾多教育教學(xué)類書籍或雜志，提到關(guān)于高效課堂用詞最多的就是“活力”兩字了，何為“活力”，這是一個很難界定的概念。活：流動、靈活。力：力氣，有力量、有精神。漢語詞典將“活力”解釋為：旺盛的生命力，“活力”用英語表示為“vigor”，意為身體或精神上的力量或能量，目前約定俗成的“活力”涵蓋了以上兩種解釋。有專家曾說，所謂的活力課堂，即是把課堂還給兒童，他說兒童才是活力的源泉。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前《課程標準》下的一個十分重要的理念，在這樣的理念下，教師在“還”字上開始下了不少的功夫，力爭讓學(xué)生成為課堂真正的主人。下面就活力課堂如何打造，談?wù)剛€人膚淺的看法。

一、打造活力課堂，從“精”入手

新課程標準認為，教師是師生交往、互動過程中的調(diào)節(jié)者，組織者，參與者，但并非是領(lǐng)導(dǎo)者。一堂有活力的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是師生心情愉悅的一堂課，課堂內(nèi)容處處顯精華，現(xiàn)精彩，師生精氣神足，充滿了活力。活力課堂要以學(xué)生為中心，以快樂為根本，要做到上面這些，需要教師在課前下足功夫，首先，從備課入手。眾所周知，臺上三分鐘臺下十年功，上課也是如此，雖然上課只有短短40 分鐘，但花在備課上時間卻是無止境的，只有備課精細了，內(nèi)容精華了，做到了課堂精講、例題精選、習(xí)題精練、作業(yè)精評，教師才會有魅力，課堂才會精彩，才會有活力。

備課的“精”體現(xiàn)在教師的課前功夫，教學(xué)大綱的領(lǐng)悟，教材的系統(tǒng)分析和研究，一堂課的教學(xué)目標，重點難點，每一步的設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)情分析，可能出現(xiàn)的課堂情況預(yù)設(shè)等等，通過備課，把學(xué)生的全面發(fā)展觀落實到課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過課堂教學(xué)實施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生理解和掌握。

備課的“精”要有利于教師的教，有利于教師巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標，同時，也要有利于自己的專業(yè)成長和教學(xué)水平的迅速提高。備課的“精”還要有利于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，并能通過學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗，同時把經(jīng)驗在解決問題的過程中得以很好的應(yīng)用，這才是真正的高效活力。

二、打造活力課堂，從“靜”入手

所謂的活力課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，也并非形式上的簡單化，不能激活學(xué)生思維的“活”，不是真正意義上的“活”，而“活”與“靜”是具有相反意義的一對量，那么為何打造活力課堂要從“靜”入手呢？這里所說的“靜”，指的是要充分還給學(xué)生獨立思考的時間，數(shù)學(xué)課尤為明顯，當出示一道題后，很多教師總是為了趕時間，急著讓學(xué)生回答，事實上，學(xué)生間存在著明顯的個體差異，這種差異可能有基礎(chǔ)的原因，也可能是個體接受能力的不同，這樣導(dǎo)致優(yōu)等生很快就領(lǐng)悟到了解題思路和方法，那些學(xué)困生甚至剛剛才讀完題目，這就是差距，所以要照顧大部分學(xué)生，給學(xué)生留白，留一定的時間，可以讓他們安靜的思考，此時，優(yōu)等生可以要求他們一題多解，靜心思考是否有更合理的方法，教師在巡視中可以對學(xué)困生進行適當?shù)闹更c。留白手法運用于數(shù)學(xué)課堂中，可以是在預(yù)設(shè)處，重難點處，例題習(xí)題處，評價處，小結(jié)處，合理地設(shè)置留白，可以給學(xué)生“充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會”，也能給學(xué)生思維馳騁的空間和自由思考的余地，為后期學(xué)生的“活”蓄勢待發(fā)埋伏筆作鋪墊。

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子”。教師在課堂上可以有意識的對個別內(nèi)容不講，迫使學(xué)生去思考，去尋找，去發(fā)現(xiàn)，而且，一個安靜的空間更能讓學(xué)生的注意力集中，他們會隨時等候老師的提問和檢查，所以，課堂上，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探究的時空是每位數(shù)學(xué)老師必須做到的。

三、打造活力課堂，從“境”入手

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。情境創(chuàng)設(shè)運用的好壞，直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂結(jié)構(gòu)的引入過程中，很多老師都善用“情境”，舊時數(shù)學(xué)課堂上很多老師往往用復(fù)習(xí)引入，現(xiàn)在的課堂往往變復(fù)習(xí)鋪墊為開放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨立思考；變一問一答式地“小步走”為呈現(xiàn)主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實踐表明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動中，才能使課堂有效且充滿活力。

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題，另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運用到實踐中去。

如果是生活情境，就需要選擇學(xué)生相對熟悉的事物或環(huán)境，避免空洞，超現(xiàn)實，或者與學(xué)生年齡及已有的認知不相符合。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，初中生容易接受新鮮事物，教師也要適當?shù)厝谌胨麄儯镀渌茫龑W(xué)生，親其師信其道。例如前些日子網(wǎng)紅丁真在學(xué)生中人盡皆知，在一元二次方程應(yīng)用題教學(xué)中，我就以丁真帶領(lǐng)我們?nèi)⒂^他們的家鄉(xiāng)為線索，設(shè)計了情境引入，最后又以此內(nèi)容為背景結(jié)束課程，首尾呼應(yīng)，學(xué)生反應(yīng)非常好，注意力集中，把原本枯燥的難懂的應(yīng)用題也學(xué)得有滋有味。

數(shù)學(xué)課堂中還有其他各種情境創(chuàng)設(shè)，例如折疊問題可以動手操作，三視圖教學(xué)中可以動手實驗等等，無論哪種情境創(chuàng)設(shè)，終極目標就是讓課堂充滿活力，讓課堂更高效。

四、打造活力課堂，從“競”入手

心理學(xué)家研究表明：競爭是為了一個共同目標展開爭奪，讓某種利于個人結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)的過程。蘇霍姆林斯基說：“如果一名教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生智力振奮和情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)就忙于傳授知識，一定會給學(xué)生帶來疲倦。”由于各種因素，有厭學(xué)情緒的學(xué)生日漸增多，加之我們教師和家長對他們的意志品質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，致使好多學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，學(xué)習(xí)沒有熱情，缺乏拼搏精神，如何提高課堂活力，是每一位老師迫在眉睫要做的事。

首先，善于給學(xué)生提供競爭的機會，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教師就應(yīng)該有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)多種條件給學(xué)生提供競爭機會。因此，在平時課堂上，我常常通過競賽活動培養(yǎng)學(xué)生積極競爭的意識，自我挑戰(zhàn)意識，以提高課堂的活力。例如，經(jīng)常開展“作業(yè)積分制”“做題全對獎”“書寫認真獎”等，學(xué)生在這些活動中相互學(xué)習(xí)、相互競爭、共同發(fā)展，他們在競爭中明白了“有志者事竟成”，因此學(xué)生也就積極主動地參與了教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，我積極給學(xué)生提供競爭的機會，上課前采用競爭方式，讓學(xué)生做上一節(jié)的錯誤習(xí)題；上課中，讓學(xué)生競爭做練習(xí)題；上課后采用“作業(yè)加分制度”，寫得認真、公正的學(xué)生得到相應(yīng)的分數(shù)。

其次，在平時教學(xué)中，也要善于培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的精神，雖然競爭是公正、公平的，但是競爭也存在著殘酷性，優(yōu)勝劣汰是競爭的必然結(jié)果，競爭中永遠伴隨著成功與失敗。要學(xué)生積極做自我總結(jié)，找出了成功經(jīng)驗，還要找出失敗的原因，并對此作出公正評價，他們紛紛表示用積極心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。應(yīng)該抓住機遇，盡最大可能給學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機會，讓學(xué)生盡快成為一個有競爭意識的人。

五、打造活力課堂，從“井”入手

這里所說的“井”，指的是“井”字形框架。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的過程，教學(xué)中教師要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，也應(yīng)把握好知識點，突出重點、難點，精講、精選、精練、精評。將知識內(nèi)部的概念、公式、原理橫向聯(lián)系、縱向遞進。通過課后反思，將知識歸納分類、綜合比較、拓展延伸、提煉精華。通過對知識的厚化與薄化過程，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中將知識內(nèi)化和順化，通過協(xié)調(diào)的、知識量的積累，使學(xué)生的心智發(fā)生質(zhì)的變化。例如在學(xué)習(xí)八年級“四邊形”這章內(nèi)容的時候，我要求每位學(xué)生列表，表格制作要稍微大一點，今天學(xué)平行四邊形，就把平行四邊形相關(guān)內(nèi)容歸納梳理填入，接著學(xué)矩形、菱形、正方形，也分別一一填入，等這一章課程結(jié)束，這張表格也填滿了，學(xué)生在章節(jié)復(fù)習(xí)的時候形成了一個清晰的知識框架。當然平時教學(xué)中，我也讓學(xué)生做各種方式的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將新舊知識得到快速有效的整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更有活力。

另一方面，這里的“井”，也可以理解為資源整合，狹義地說資源整合也指學(xué)科的整合，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在百家爭鳴百花齊放的今天，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密不可分，物理、化學(xué)、美術(shù)等等都在數(shù)學(xué)學(xué)科中互相存在互相制約。廣義的說教學(xué)并不單純是學(xué)校的事，教學(xué)和教育密不可分，是全社會的事，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程是一個動態(tài)的，需要不斷調(diào)整的過程。隨著課改的變化，課堂教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法都在發(fā)生著改變，應(yīng)該將最先進的、最符合社會發(fā)展需要的、最有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并有機地整合在一起，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命，我們今天提出的活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎(chǔ)上，由有效→高效→優(yōu)效→活力課堂。這是從質(zhì)變到量變的過程，所以說，讓教學(xué)更有效，讓課堂更有活力，是我們追求課堂教學(xué)的永恒的基本要求。活力課堂要“三高”——高效率、高效益、高效果，活力課堂的學(xué)生要“三動”——身動、心動、神動，要“三學(xué)”——肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會，“教得高效，學(xué)得有效，做得巧妙，優(yōu)秀達到”是活力課堂的終極目標，讓我們朝這個方向努力！