藝術設計在線教學模式研究與實踐

姜倩

山東工藝美術學院

在線上教學模式的實踐優勢逐漸彰顯之際，國內外學校都在踴躍探索著線上教學模式的實踐方法。比如，2010 年，哈佛大學在春季首度開放了世界網絡公開課。而在2011 年，我國第一批大學視頻公開課也通過網絡平臺向公眾免費開放，為在線教學模式的應用提供了充足的資源支持。特別是在2019 年教育部提出全面開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規矩，經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，其中就包括在線課程和線上線下混合式課程的建設。

因此，借助在線教育教學課程進入大規模開放整合階段這一契機，探究藝術設計在線教學模式的實踐非常必要。

一、藝術設計在線教學模式的內涵

藝術設計是一門兼具實用功能、審美功能的獨立藝術學科，以傳統藝術門類為研究方向，如工藝美術、環境設計、視覺傳達、平面設計、產品設計等。作為一門綜合性極強的學科，藝術設計涵蓋了經濟、社會、市場、科技、文化等諸多方面因素，其審美標準也隨著上述因素的變化而變化。

線上教學模式又可稱之為Internet 遠程教育，特指通過網絡、多媒體等形式跨越地理空間開展授課、實訓、討論等教育活動。其可以通過克服受教育者年齡、教育空間、教育與學習時間、教育與學習環境等諸多方面限制，顛覆傳統教育模式，營造嶄新的教育與學習框架。特別是在 2020 年初，學校都經歷了為期半年的線上授課的模式探索。

藝術設計在線教學模式主要是以班級為單位，以線上錄播課或直播課為主體，采取錄播+線上答疑或直播+在線作業提交的形式，配合課后點播+線上作業點評，線下組織授課、師生雙方向互動，滿足學生在碎片化時間段學習知識的要求[1]。隨著國家建設雙一流課程的建設要求，優質的在線課程越來越多，藝術設計的學習，可以利用國家一流課程或者省級一流課程的資源，進行線上碎片化的學習。理論以線上為主，線下結合實踐制作，教師線下組織討論，作品點評等。

二、藝術設計在線教學模式的實踐原則

（一）以學為主

藝術設計在線教學模式的核心在于“學”。在實踐過程中，教師應作為學生的指引者、導航者，落實以學生為中心的指引、導航理念，科學的設置、調整教育與學習資源。

（二）積極反饋

學生的學習反饋對于藝術設計在線教學模式的實踐優化至關重要。因此，在利用線上工具組織自身與學生互動的基礎上，教師還需要恰當利用智能工具、線上指導平臺，收集學生在學習過程中、學習結束后的反饋。根據學生反饋情況，分析學生的學習進度、學習質量。并根據分析結果，進行藝術設計在線教學方案的優化調整，保證藝術設計在線教學模式的實踐效果。

（三）教學方法改革

改革傳統教學方法，打破教師一對多，實踐操作無法一一呈現的模式，采用在線課程資料庫、電子文本輸出，為學生的創新設計提供可行性參考范本。

創新教學模式，通過混合式教學，既保障學生線上“啟智開眼”的學習效果，又能在線下提升學生“匠心獨運”的動手能力，進而促進知行合一等高階能力的發展。

三、藝術設計在線教學模式的實踐方案

（一）平臺選擇

藝術設計在線教學模式的實踐離不開恰當信息平臺的應用，教師可以根據易上手性、穩定性標準，選擇恰當的教學平臺、直播平臺或信息收集儲存平臺，全方位利用平臺資源，為學生提供更優質的學習體驗[2]。在教學平臺選擇時，教師可以根據藝術設計教學內容，選擇大型開放式網絡課程MOOC 平臺上的優質課程資源或者小規模限制性在線課程SPOC。若選擇MOOC 平臺，考慮到MOOC 平臺教學與實際教學進度存在差異，且討論互動內容紛繁復雜，教師可以根據藝術設計教學內容，轉化MOOC 局部錄播作為輔助資源；若選擇SPOC 平臺，教師可以將個性化解答貫穿整個過程[3]。同時借助云班課、雨課堂、學堂在線、學習通等工具，構建個性化SPOC 課程。在這個基礎上，對于部分碎片化學習視頻案例，教師可以借助微課視頻，帶領學生開展某一章節或重難點的主題性探討，結合基于QQ 群、公眾號、微信群、釘釘會議等自建平臺的個性化指導，可以形成直播+答疑+互動的在線教學平臺體系，滿足藝術設計在線教學模式實踐要求。

除此之外，教師可以借鑒翻轉課堂理念，轉移師生任務，事先在網絡平臺中上傳教學內容，要求學生預先學習。在正式課堂中，則選擇一對一、一對多互動答疑的方式，指引學生更加全面的解讀知識、更加深入的理解問題。同時教師可以根據學生學習情況，進行課程進度的恰當安排，保證藝術設計在線教學模式實踐效果。

（二）資源創建

在藝術設計在線教學模式實踐平臺選擇的基礎上，教師應依據2020 年教育部辦公廳《關于啟動部分領域教學資源建設工作的通知》的相關要求，以藝術設計領域知識圖譜為基礎，與行業企業合作，建設集課件、視頻、案例、習題、數字教材、實訓項目、數據集為一體的優質教學資源庫。同時以VR 虛擬現實協同平臺鏈接的形式，分享到在線教學模式實踐平臺中，為線上教學模式實踐提供充足資源。

以藝術設計方向，工藝美術首飾專業《珠寶首飾花絲工藝》課程教學為例，線上課程的設置包含首飾花絲工藝的概念、發展歷史、首飾的材料、首飾基本制作工藝、花絲的種類、花絲工藝的制作技法及制作流程，以及作品的賞析等。從理論到實踐，系統的學習珠寶首飾的知識，以范例制作的方法詳細的講述首飾花絲工藝的理論與制作方法，讓同學們了解首飾加工的過程。線下課程包含金屬材料認識與分類和設計環節的輔導、實踐制作體驗等。線下通過翻轉課堂發布每周學習任務和實踐作業，要求學生根據學習進度提交實踐制作進度和課程作業。根據核心知識點的難易程度，將其劃分為線上基礎能力模塊與線下實踐應用能力模塊、設計應用模塊幾個模塊，每個模塊的的目標、內容要求、學時安排如下表所示：

表1 課程在線教學框架

在模塊確定，內容與目標要求明確的前提下，任課教師可以利用智慧課堂分章節、模塊錄制若干時長在10-15 分鐘的教學視頻，并相應建立與授課內容關聯的題庫。同時面向學生提供若干個教學資源下載鏈接，有助于學生線下反復觀看學習。《珠寶首飾花絲工藝》課程主要在中國大學mooc和智慧樹平臺進行在線資源共享學習，通過翻轉課堂進行作業提交，線下工作室實踐制作與體驗。藝術設計類學習資源鏈接主要有“中國視覺傳達網”“21 世紀新藝術網”“新視線”等。

（三）授課

以首飾設計為例，教師可以將課程劃分為初階、中階、高階三個階段。初階的主要任務是喚醒學生學習興趣，啟發學生構建知識體系。教師可以在課前將前期收集的資源上傳到平臺中，并下達課程資源預習清單，要求學生課前利用線上視頻了解藝術設計的價值，并初步認清整節課程的知識脈絡。同時利用學習通錄播、騰訊直播渠道，解析首飾設計經典風格元素，促使學生初步了解基本知識。在這個基礎上，設計一個課前任務，要求學生自主在線學習，設計調查問卷，轉發給朋友圈的朋友作答，形成調查報告后在課堂中匯報，為中階教學做好鋪墊。

在中階，教師可以選擇線上自主學習+線上同伴互動的形式，以直播/錄播平臺為支撐，以工藝示范和設計元素解析為切入點，插入案例。并從首飾花絲的種類、花絲工藝制作步驟、首飾案例制作等幾個方面，進行案例分析。在案例分析過程中，教師應避免立即告知學生答案，而是鼓勵學生通過自主上網查閱、平臺討論，在“彈幕”群中積極思考，啟發學生思辨意識。

在高階，教師可以選擇技能實操+產學研結合的方式，根據藝術設計特殊優勢，設計2 個或以上虛擬案例、1 個及以上現實案例，要求學生基于不同風格、需求進行實操。通過校企合作的模式，讓學生深入了解相關企業并設計作品，進行投入與產出，參展參賽的形式融入課程中。提高學生的競爭能力并主動學習。

（四）反饋

藝術設計在線教學反饋主要采用過程化考核的方式。以《珠寶首飾花絲課程》為例，成績評定分為線上過程評價和線下實踐結果評價，成績各占50%。線上過程評價包含學習進度10%、學習習慣10%、章測試10%、期末答題20%，線下評價包括學習態度和表現技法10%、工藝實踐20%、設計方案20%等方面的綜合表現。結果評價突出學生在理解傳統工藝、技能掌握、藝術創新、再設計轉化等方面的綜合表現。

四、總結

綜上所述，在線教育教學可以幫助學生跨越時空探索知識，在提高學生基礎知識、應用能力的同時，為學生綜合素質的提升提供依據。因此，教師應正確認識在線教學模式的“可逆性”優勢，事先搜集線上資源，建設藝術設計線上課程資源庫，輻射帶動藝術設計類專業群發展。進而運用現代化的教育指導理念，應用分階段指導方法，促進線上資源向藝術設計課堂中滲透，適應學生自主學習規律，為藝術設計教育教學質量的提升提供依據。