基于企業定制化教育背景下推拿養生保健技術模塊化課程構建

錢伶敏，潘道友，王小琴

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

當前，國家正積極引導和支持健康產業迅速發展，正努力推進“健康中國”建設[1]。隨著我國健康產業發展，社會對應用型人才的需求也愈加緊迫，這對高校人才培養提出了更高要求。

推拿養生保健技術是我校中醫養生保健專業的核心課程之一，是以中醫學基礎理論為指導，通過針灸推拿、經絡、足底保健等傳統中醫療法，著重于治未病和亞健康調理；它與中醫學各基礎學科、臨床學科具有廣泛、密切的聯系。推拿養生保健技術課程具有鮮明的中醫特色和很高的實際應用價值，其目的在于培養能夠熟練掌握各種專業技術的人才。本文通過構建推拿養生保健技術模塊化課程，調整現有教學內容，豐富課程教學資源，探索課程教學實施模式，建設模塊化課程考核體系，旨在解決實際教學過程中存在的問題，提高教師理論聯系實際能力，以學生能力培養為主導，培育具有較強專業水平的高素質技能型人才。

1 模塊化課程的特色與優勢

學生學習的目的是提高自身綜合素質，以便將來能有好的就業機會，而企業的目標在于創造價值和服務社會，二者的目標受到市場需求等因素影響[2]。企業定制化教育背景下模塊化課程的特色：一方面是為了教學革新能密切聯系市場需求，把崗位化作為教學目標，其設置的前提是根據就業市場對崗位與能力的需求將新的職業標準和企業技術納入教學；另一方面是按照學生專業素質要求，把課程分成若干模塊，各模塊之間獨立但相互關聯，各模塊知識點分散但內容詳實。企業定制化教育背景下模塊化課程的優勢：（1）根據企業崗位需求不斷更新實用性較強的課程內容；（2）模塊化課程內容的設計重視學生的自我發展需要，學生可根據自身情況制訂不同的學習計劃，提升自身的學習主動性和積極性，更好地滿足個性化發展需求，全面提升專業素質。

2 基于企業定制化教育背景下推拿養生保健技術的模塊化課程建設

在課程建設之初，進行有針對性的調研，組織企業專家召開專家委員會議，從深入企業調研及與企業專家的研討中了解本專業的發展趨勢，掌握現有崗位需求和發展趨勢，了解從事本行業所需的專業知識、專業技能和崗位需求等相關信息，制定與之相匹配的教學計劃和培養目標[3]。

2.1 推拿養生保健技術模塊化課程結構設計

根據教學計劃和培養目標，制定符合企業要求的課程教學大綱，依據教學大綱將重理論知識傳授向注重崗位能力培養轉變，把課程劃分為基本素質、實訓操作、拓展創新三大模塊（見圖1）。

圖1 推拿養生保健技術模塊化課程結構體系

2.1.1 基本素質模塊 為使學生盡快投入課程學習，實現能力培養目標，設立基本素質模塊。該模塊主要包含推拿手法基本知識、操作注意事項、手法動作要領、手法操作步驟等基本素質的培養。從組成形式上看，主要結合了文本、圖片以及手法微視頻，盡量使知識點碎片化、形象化，方便初學者消化和吸收。

2.1.2 實訓操作模塊 為促使學生適應自身特點，順應企業崗位需求，設立實訓操作模塊。該模塊主要包括成套手法在人體部位的操作、人體常見不適癥的推拿操作等實踐技能培養。本模塊在組成形式上，除文字介紹以外還結合了人體部位常用穴位的定位圖片和操作視頻。學生可邊觀看邊操作，反復練習直到熟練。

2.1.3 拓展創新模塊 所謂拓展創新，是指在掌握基本技能的前提下，對課程知識與操作技能進行提高和改進。本模塊是指在對市場進行調研和探索的過程中，結合企業需求，針對一些知識技能進行的實用性更新，并把新知識點及時引入課堂教學。在學生掌握推拿操作基礎知識和技能的基礎上，引導、激發其創新熱情，密切聯系社會需求，解決群眾最關注的健康問題。

2.2 推拿養生保健技術模塊化課程教學內容

本課程主要包括推拿基本知識、推拿手法、部位保健、不適癥保健4部分教學內容（見圖2）。（1）推拿基本知識：推拿的起源和發展、推拿手法的操作要求、推拿體位、推拿的適應證和禁忌證、推拿介質和熱敷等；（2）推拿手法：推拿常用六大類手法（擺動類、摩擦類、振動類、擠壓類、叩擊類、運動關節類）的動作要領、操作要求、治療作用；（3）部位保健：把人體體表分成（頭面、頸肩、背腰、胸腹、上肢、下肢）6個部位，依次介紹這些部位的常用手法、穴位、常見病癥、推拿操作步驟要領；（4）不適癥保健：人體各個部位最常見的不適癥狀的表現、推拿操作步驟、操作要領、預防和調攝。

圖2 推拿養生保健技術模塊化課程教學內容

2.3 推拿養生保健技術模塊化課程教學資源建設

2.3.1 推拿常用體表腧穴教學資源建設 把人體體表劃分成6部分（頭面、胸腹、上肢、頸肩、背腰、下肢），每個部位介紹5～10組保健效果較好的腧穴，采用圖片加文字的方式介紹包括定位、主治、操作方法等內容，形成推拿常用體表腧穴教學資源，嵌入基本素質模塊，使學生學習更加便捷。

2.3.2 推拿養生保健常用手法教學資源建設 總結常用6類保健手法的操作要領、注意事項、功效范圍，列舉相似手法的鑒別要點，如按摩法、揉法等；歸納各手法的具體應用，制作形成視頻、音頻形式的教學資源，嵌入基本素質模塊，將枯燥難懂的知識點生動形象地展示給學生，提高學生的學習效率。

2.3.3 推拿體表部位操作教學資源建設 劃分體表的6個部位，根據各類手法的不同特點，每個部位安排8～12步手法操作。操作步驟文字表述要簡明扼要，為方便學生理解，每一步手法制作3～5 min的操作演示視頻或音頻（如滾法操作背腰部，一邊演示操作手法一邊描述手法操作注意事項等），形成推拿體表部位操作教學資源，并且可供學生線上線下學習使用，方便其預習和復習，提高了學習效果。

2.3.4 推拿常見不適癥教學資源建設 歸納各部位常見的不適癥狀，對每種不適癥描述其具體表現，列舉操作步驟、注意事項、預防和調攝。將各種不適癥的手法操作過程拍攝成視頻，配上字幕詳細介紹，對手法的操作時間、動作要領、操作重點等進行明確展示，對易出現錯誤的地方進行演示和糾正，學生可根據自身情況查缺補漏，邊觀看邊操作，反復進行強化性訓練，既減少了教師的重復性示范，又提高了學生學習效率。

3 推拿養生保健技術模塊化課程教學實施

推拿養生保健技術模塊化課程教學采用線上線下混合式教學方法，充分利用現代信息技術和信息資源。課程教學包括理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學主要從課前、課中、課后3個階段實施，課前以信息化教學平臺（如學習通等）為依托，將授課PPT、教學內容、教學演示圖片及視頻教學資源、學習要求等上傳至學習平臺，并在平臺上發布自學任務，引導學生進行課前自主學習；課中采用啟發式、互動討論、翻轉式等教學方法，以生動、豐富的PPT為輔助開展課堂教學；課后以信息化教學平臺為依托，進行學習交流、反饋及輔導，并通過信息化教學平臺進行線上測試，以鞏固學習成果。實踐教學的實施，主要以現場演示為主、線上演示為輔，全面提升學生的自主操作能力。

4 推拿養生保健技術模塊化課程的考核評價

課程評價和社會評價是模塊化課程評價體系（見圖3）的重要內容。課程評價包括教師教學能力評價、學生成績評價，社會評價包括教學單位評價和工作單位評價。

圖3 推拿養生保健技術模塊化課程評價體系

教師教學能力評價包括教師自評、同行評價、督導組評價和學生評價。教師自評是教師對自己所教授模塊的教學方法、教學內容、學生學情、學生成績情況進行的總結性評價；同行評價是教研室同行對教師所授課程教學質量的評價；督導組評價是校系兩級督導組對授課教師的聽課后評價[4]；學生評價是指學生在完成課程學習后，對授課教師的教學情況進行的評價。經過多層次的評價分析，既可以充分了解課程設置的模塊是否合理、各模塊任課教師是否需要調換、各模塊內容是否需要更新等，同時授課教師也可以認識到自身教學的不足，從而進行有針對性的改進，提升自身教學能力。社會評價包括教學單位對學生學習能力的評價和工作單位對學生工作能力的評價，通過這種雙向評價，教師可以發現教學短板，改進教學方法和內容。

5 結語

企業定制化教育背景下推拿養生保健技術的模塊化課程構建，其實質是對課程進行整合與優化，使其既能滿足學生個性化發展需求，又能夠符合企業崗位要求。推拿養生保健技術的模塊化課程構建，是將課程與工作崗位聯系在一起，通過任務式教學法，引導學生主動學習，在激發學生學習興趣的同時，充分發揮學生的主觀能動性，進而提升學生的職業能力和素養。

推拿養生保健技術模塊化課程的實施既突破了傳統意義上的教與學模式，又加強了校企合作，使學生把所學知識更好地應用于實踐，提高了學生的學習興趣[5]。在課程實施過程中，學校先后與多所健康養生企業建立合作關系，進行深入交流與合作，使教師在更新知識和技能的同時，鍛煉了自身實踐操作能力，使自身的專業能力得到提高。通過對模塊化課程的學習，極大地提升了學生快速適應崗位的能力。因此，企業定制化教育背景下的推拿養生保健技術的模塊化課程構建與實施具有深遠意義。

雖然推拿養生保健技術模塊化課程實施已初見成效，但是在某些細節方面還需要不斷完善。怎樣把企業需求與課程內容聯系得更加緊密，如何進一步改善教學效果，還需要不斷探索和研究。