導彈測控專業人才培養特性分析與對策研究

陳曄 高永琪 孫強 李春來

摘? 要：導彈測控專業人才培養存在學科專業方向多、培訓學員層次多、輸出定位崗位多等特性。文章分析了專業現狀，指出專業建設應突出學科特色、把握裝備作戰能力生成主線，針對工作領域與職業能力制定適合各層次人才的教學計劃，突出學員核心能力和崗位適應性培養。在教學實施層面，教學內容采取“一主多輔”式組織形式，教學方法針對不同層次職業能力要求設定項目課程，條件建設注重虛擬到實裝的遞進關系，師資培養強調多類人才優勢互補，思政教育圍繞膽大心細、協同配合的要求。

關鍵詞：測控專業;學科方向;學員層次;任職崗位

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）21-0154-04

Abstract： There exist multi-fields of subject， multi-levels of student and multi-posts of employment in measurement and control engineering specialty of missile. The characteristics are prominent by missile operational ability. Teaching scheme is oriented the working territories and occupational ability of each student level. Students' central ability and post adaptability are both emphasized. In the process of implement， the model of 'one main with several assisted' is designed in content， different project courses are matched with student levels， varied laboratory apparatus are standing by， special teachers and engineers are needed. Ideology education is focused on rigorous and coordinated attitude.

Keywords： measurement and control engineering; subject field; student level; employment post

導彈測控工程專業融合了控制工程、雷達工程相關學科特點和地方大學測控技術及儀器專業建設經驗，多學科、寬口徑特點更加明顯^[1];目前院校培訓層次越來越多，職業教育與學歷教育并行開展，相同課程需要完成不同層次的教學任務;學員輸出崗位類型多樣，需要同時注重學員崗位任職能力和專業綜合素養的培育^[2]。由此，導彈測控工程專業人才培養在入口、過程、出口等方面具有“學科多、層次多、崗位多”特性。明確人才培養定位和服務方向，結合自身優勢辦出特色是該專業面臨的問題，學科專業建設必須遵循人才培養和能力生成的客觀規律。本文分析了測控專業人才培養在學科定位、培訓層次、崗位指向等方面的特性，在頂層設計方面考慮多學科融合的主線，明確了多層次教學的指導綱領和實施辦法，注重學員崗位指向性和核心能力，在教學內容、教學方法、保障手段、師資隊伍、思政教育等具體實施層面實施了一系列的針對性措施，有助于建立學科融合性高、多個教學層次包容并序發展、崗位適應性強的導彈測控專業。

一、專業現狀分析

（一）學科專業多方向

導彈測控工程是力學、控制科學與工程、航空宇航科學與技術、兵器科學與技術等多學科交叉融合的學科專業，需要系統地掌握電子技術、計算機與信息技術、精密機械、光學、控制理論、飛行器探測、制導與控制的寬廣專業知識^[3]。目前，學生需要學習信號與系統、微波技術與天線等課程，為后續末制導系統提供理論基礎;由于現在導彈導航方式多樣，又需要學員掌握慣性技術、衛星定位、地形匹配等基礎知識;自動控制原理、飛行力學等內容是為導彈控制系統等裝備原理課程服務的;為了匹配學員崗位任職能力，學員需要掌握導彈技術保障及測試維護相關技術與手段，主要是現代測試技術原理及應用，包含傳感器技術、信號采集與處理、總線技術等。可見，導彈測控專業具備了地方大學高等學校測控技術與儀器專業相應的專業特點，同時又有內容體系的拓展，充分體現“探測技術”“導航技術”“控制技術”和“測試技術”相互融合的專業技術體系特色，其人才的培養就應該從“探測”“導航”“控制”與“儀器”有機結合的角度出發。

（二）培訓學員多層次

在培訓過程中，測控專業承擔本科學歷教育、職業教育、各級人員晉升培訓等不同層次教學任務，學歷教育與職業教學相互融合，各類培訓層次同時開展，課程相同，內容相近。初級職業教育主要關注學員直接面向崗位的能力，需要具備知道“這是什么”“該怎么干”“有什么注意事項”等問題，具有明確的崗位指向性;高級職業教育更注重學員設備原理知識、故障排除能力、工作經驗積累與擴展等相關知識能力的培養^[4];學歷教育不僅僅需要面向任職崗位，應以學科為本位，具有前景悠遠、重視可能、目標遠大、淘汰選拔、后熟期長、精英放飛和知識指向的特點，不能僅僅以部隊崗位為標準，以任職能力為導向，還應該培育學員的科技素質、信息素質、組訓素質和創新素質等新型軍事人才所需的綜合要素。那么，相同專業不同培訓任務教學內容有何異同點？學習要求如何區分？不同級別的士官和干部學員要達到什么水平？具備什么能力？以上問題在制定教學大綱和人才培養方案的時候就必須進行頂層設計，在課程實施過程中應該以職業分析和崗位分析為基礎，以培養士官和干部學員的能力為主導構建課程體系。