淺析大學英語大班教學面臨的問題和對策
——以塔里木大學為例

王璇 姚小玲

(塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300)

一、引言

隨著各大高校積極響應擴招計劃，高等教育規模不斷增加，大班教學也得到了不同程度的運用，與此同時，大班教學存在的弊端也逐漸顯露。面對大量學生，教師難以做到因材施教；此外，大班教學無法實現以學生為中心，對于學生而言，一旦產生倦怠心理，便難以參與課堂，從而降低了其課堂積極性，對于教師而言，教師對學生的監督管理也無法順利進行。為提高教學質量，這些存在于大班教學中的問題有待進一步改善。

二、大學英語教學現狀

2020～2021學年，塔里木大學大學英語課程的修讀學生人數為一萬余人，行政班級266個，組成四合、三合及二合教學班級72個。

如圖1所示，72個教學班中，人數在70～100人的二合班級為10個，占教學班級總量的13.89%；人數在101人至120人之間的三合班級(其中包含1個人數為110人的四合班級)為3個，占教學班級總量的4.17%；人數在121人至170人的四合班數量為59個，占教學班級總量的81.94%。大班和小班是兩個相對的概念，二者之間并沒有既定的劃分標準。根據Gibbs等人，小班型即30人以內的班級，而大班型人數在70人以上(Gibbs，Lucas，Simonite，1984－94)；Borden 和 Burton 則將大班界定為人數在90人以上的班級(Borden，Burton，1999)。文章以后者對大班的界定為標準，塔里木大學大學英語大型教學班占教學班總量的86.11%以上。

圖1 塔里木大學2020～2021學年大學英語各類教學班數量及占比情況

三、大班教學面臨的問題

(一)教師難以做到因材施教

以2020級某四合教學班學生為例，以班級QQ群內匿名投票方式進行高考英語成績統計，投票選項分別為90分及以下、91～110分、111～130分和131分及以上等4個分數段，該教學班學生共145名，共收回有效投票139票。

如圖2所示，高考英語成績在90分及以下的同學92名，占比66.18%，高考英語成績在91～110分的同學36名，占比25.90%，高考英語成績在111～130分的同學10名，占比7.20%，高考英語成績在131分及以上的同學1名，占比0.72%。由此可見，同一教學合班內的學生英語成績相差懸殊，教師在授課時難以結合學生學習狀況做到因材施教。

圖2 某2020級四合班2020年英語高考成績

(二)學生課堂積極性較低

大班教學容易導致學生對教學內容產生倦怠心理，具體體現在課前預習不扎實，課堂學習不積極和課后復習不及時等方面，三者之間看似相互獨立，實則息息相關。課前預習有助于學生發現個人問題，在課堂上自主地篩選和接受課堂內容；學生課堂學習效率對其課后復習的主動性也有一定影響。大班教學某種程度上限制了教師對學生的監督，突出學生自主學習的重要性。作為教學過程中必不可少的部分之一，課堂互動能夠及時反映學生對課堂內容的接受程度，而學生一旦產生倦怠心理，就無法與教師進行有效的課堂互動，從而導致教師授課內容針對性較弱，影響學生學習興趣和學習積極性。

(三)教師難以對學生進行監督管理

由于教學班學生數量較多、英語成績良莠不齊，且在課堂時間有限的情況下，教師難以對學生進行全面、有效的監督管理。而對學生進行分組也存在一定的局限性，小組人數過多容易出現任務分解不均、團隊合作不力的現象；組內人數過少也就意味著小組數量較多，容易導致課堂討論看似活躍，實則難以管控的情況。此外，學生的平時作業對任課教師而言工作量較大，教師難以在有限的時間內通過平時作業對每名學生的學習成果予以有效的測評和反饋。

四、應對大班教學問題的主要對策

(一)實施分級教學

英語學習既是語言學習，也是技能培養，既需要學習環境的支持，也需要教師具有針對性的引導。因此，針對目前學生學習水平高低不等的情況，學校可組織新生參加英語入學分班考試，考試內容難度參考本校新生高考英語成績而定。根據分班考試成績的高低，將學生整體分為甲、乙、丙、丁四類英語教學班，如成績評定為優秀的同學可組建甲類大學英語教學班，甲類教學班可以在完成教學任務的基礎上，培養學生的外文文獻閱讀習慣和能力，以小組展示的形式對學生的文獻閱讀能力進行考察，并在課堂上融入考研英語、雅思、托福和GRE等相關考試內容，幫助學生明確學習目的和發展方向；英語入學分班考試成績為良好的同學可以納入乙類教學班，乙類教學班任課教師可在完成教學任務的同時增加學生的閱讀量，進一步提高學生的英語讀寫能力，幫助學生保持英語學習興趣，提升學生的大學英語六級考試成績；英語入學分班考試成績為合格的同學可以進入丙類教學班，丙類教學班以完成教學任務為主，同時組織學生進行大學英語四級模擬考試，通過精讀課文和考試實訓，在學生已掌握的語法體系的基礎上進行完善和提升；英語入學分班考試成績在60分及以下的同學可以納入丁類教學班，該類教學班任課教師可根據實際情況適當刪減教學內容，主要以幫助學生構建正確的語法體系、調動學生學習積極性為主。綜上所述，實施分級教學后的學生學習內容和學習目標不盡相同，任課教師教學任務和教學重點也各有差異，這在滿足學生英語學習需求多樣性的同時，也增強了教師教學內容的針對性。

(二)開展小組備課、組對代課

學生英語水平參差不齊導致其對課堂內容接受程度高低不一，學生對于同一課堂內容的接受和反饋差異較大，這種現象在大班教學中尤為明顯，不利于學生學習興趣的提升和學習習慣的培養。針對這一現象，在實施分級教學的同時，同級教學班的任課教師可開展小組備課和組對代課。比如，承擔甲類教學班教學任務的教師可組成甲類教學班備課組，而該備課組可分為精讀教學小組和文獻閱讀教學小組，精讀教學小組以教材內容為主，文獻閱讀教學小組以擴展內容為主，兩個團隊之間的教師可兩兩組對，共同擔任同一個教學班的教學任務，既增加了教師的備課動力，也加強了授課內容的針對性。乙、丙、丁類教學班備課小組的組建與此同理。

(三)借助網絡平臺進行在線監督

針對大班教學中，教師難以發揮對學生的監督作用這一問題，可通過網絡平臺督促學生進行線上學習。如 Unipus，iWrite，iTest等網絡平臺，學生可通過個人信息完成注冊，并加入教師在線創建的學習班級，按要求接收和提交教師發布的在線學習或測試任務。此類網絡平臺減輕了教師在批改學生作業方面的工作量，也對學生課后學習起到了一定的督促作用。在分級教學和分組備課的基礎上有效利用網絡資源，既有助于提高師生的課堂教學效率，也有助于培養學生的自主學習能力，最終讓每個學生在大學英語學習階段有所收獲。