疫情期間大學生居家學習拖延行為現狀調查

郝志兵

（鄭州大學護理與健康學院，河南 鄭州 450000）

2019年新型冠狀病毒肺炎疫情首次在湖北省武漢市出現，并逐漸蔓延開來[1-2]。在此特殊時期，教育部下發有關延長假期、停課不停學的通知，要求全國各大中小學學生居家學習，由于居家學習不同于課堂教學，教學環境的改變以及缺少來自學校及其他方面的監督，大學生群體容易產生拖延的行為[3]。拖延行為指的是個體需要進行一項重要任務時，即使知道拖延的不良后果，依然沒必要地拖延任務的開始或結束[4]。同時國內學者研究顯示，我國不同地域、類別高校中拖延行為普遍存在，大約有95%的大學生存在不同程度的拖延行為[5]。拖延行為不僅對大學生的學業造成不良影響，同時對其生理以及心理也有不同程度的損害[6]，目前國內對大學生拖延行為的研究主要集中于個體性格以及家庭環境影響等方面[7-8]，同時調查時間段均為正常在校期間，還未有突發公共衛生事件期間對大學生群體拖延行為的調查，因此本研究調查特殊時期大學生居家學習期間的拖延行為與之前研究是否存在差異，為提高大學生的學習質量、改善拖延行為提供理論依據和參考。

1 對象與方法

1.1 調查對象

將河南省范圍內各個層次高校本科生493人作為調查對象。納入標準：全日制本科生；同意本次調查并填寫問卷者。排除標準：因各種原因被迫休學或退學者；有精神疾病等難以完成問卷者。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 采取方便抽樣的方法隨機在河南省內各高校大學生中隨機選取493人，各年級學生比例基本相同。

1.2.2 調查方法 考慮到疫情期間居家學習狀況，采用問卷星形式發放填寫調查問卷，問卷包括一般資料調查和Aitken拖延行為量表，一般資料包括社會人口學指標（性別、專業）、家庭情況（家庭居住地）等。Aitken拖延行為量表：該量表是由Aitken在1982年編制的[9]，是用于大學生長期拖延的自評量表，側重于對拖延行為的測量。量表由1個維度19個條目組成，采用李克特5點式評分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～5分，其中有9個反向計分條目，全部條目相加為總分。量表最低19分，最高95分，分數越高拖延行為越嚴重。根據得分將拖延程度劃分如下：A（很低拖延）19～33分，B（低拖延）34～49分，C（中等拖延）50～65分，D（高拖延）66～80分，E（很高拖延）81～95分。

1.2.3 統計分析 采用SPSS 21.0軟件錄入后分析，通過正態分布檢驗發現數據呈現非正態分布，因此在數據分析過程中選用秩和檢驗，其他包括頻數分析、描述性統計分析（±s）、回歸分析。

2 結果

2.1 樣本基本特征

本次研究對河南省不同層次高校的493名大學生進行調查，各年級占比基本相同，醫學類專業學生占比較多，整體呈現非正態分布，具體見表1。

表1 被試群體一般資料

2.2 大學生拖延狀況分析

本次發放問卷493份，收回有效問卷493份，有效問卷回收率100%。493名大學生拖延行為平均得分（48.12±9.66）分，其中9.3%的大學生為很低拖延行為，42.2%為低拖延，47.1%為中等拖延，1.2%為高拖延，0.4%為很高拖延。分析發現，拖延行為發生與性別（P=0.635）、是否獨生子女（P=0.309）、年級（P=0.762）無關，與專業（P=0.030）有關，見表2。

表2 各專業拖延得分

2.3 一般資料與拖延行為總分的多元回歸分析

將拖延行為總分作為因變量，性別、年級、是否獨生子女、專業4項作為自變量進行多元回歸分析，結果發現，只有專業進入回歸方程，具體見表3。

表3 一般資料與拖延行為總分的相關性

3 討論

3.1 居家學習期間拖延行為處于低水平

結果顯示，90.7%的大學生存在不同程度的拖延行為，拖延行為得分為（48.12±9.66）分，處于低拖延水平。新冠肺炎疫情期間作為一個特殊時間階段，大學生居家學習期間需要高度的自制力和行動力，拖延行為作為消極因素并沒有與以往其他階段出現差異和改善，更加證實了拖延行為的普遍性。雖然本次調查學生拖延行為處于低水平，但仍有改善空間，因此高校需要與家長及時溝通并建立完善的監督體系，督促學生學習。如網課學習中安排適量的學習資料及習題、進行習題完成情況在線統計并與平時成績掛鉤，學生未完成規定時間內的任務可設懲罰制度。

3.2 不同專業與拖延行為

結果顯示，醫學專業學生拖延行為得分低于其他專業學生（P＜0.05），與王旭祥等[10]的研究結果存在差別。此前研究表明，96.1%的醫學專業學生存在不同程度的拖延行為[11]。進一步分析數據發現，本次參與調查的醫學類學生大三年級占比較高，可能與醫學類專業相較于其他專業課程繁忙，加之存在實習等情況，即使居家學習期間也會有較強的自制力或者樣本數據量少等原因有關。

3.3 居家學習期間大學生手機依賴促使拖延行為發生

疫情期間，大學生學業受到很大影響，網課等學習依賴于手機、電腦等電子設備，將會增加大學生手機依賴的風險。以往研究顯示，大學生手機依賴對拖延行為具有顯著的正向預測作用[12-14]。居家學習期間家庭作為特殊的課堂發揮著重要作用，宋靈青等[15]提出構建“教師—家長—學生”共同體模型，多方聯動，保障學生的學習質量。因此，居家學習期間如何控制大學生由于手機依賴而形成甚至加重拖延行為尤為重要。

4 結語

疫情期間居家學習勢必影響大學生的學業及心理健康，在居家學習過程中提高自控能力、自主學習能力等素養的同時，更應做到身心健康發展。因此相關教育部門以及各高校在出臺相關措施減少拖延行為發生的同時，也應引導學生樹立積極向上的思想觀念，消除不良思想的困擾。由于本研究采取方便取樣的方法，一般資料設置較少，可能對樣本數據結果造成偏差，今后的研究中將會充分考慮各因素的影響，使研究更加可信。