初中化學實驗探究教學法的開展研究

于四喜

摘 要：在新課程背景下，初中化學實驗教學進行著深入改革，以往采用的機械記憶、題海戰術都不能滿足新時代教學需求。在此背景下，對提高學生核心素養、增強其化學探究能力的要求愈發迫切。提高學生學科素養給化學教學改革指明了方向，通過探究教學法的實施，在科學探究的過程中促進學生身心健康發展，有利于培養其可持續學習能力，改善實驗教學現狀。因此，教師可就初中化學實驗探究教學法的具體開展策略進行探討。

關鍵詞：初中化學實驗;探究教學法;開展研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.018

初中化學學科基于實驗，并將實驗作為傳授各種化學知識的有效途徑。從化學發展史的形成再到眼下社會中的化學應用方式及狀態，實驗對促進化學學科發展起到不容小覷的影響與作用。在初中化學新課標中，明確提出要借助化學實驗來培養學生獲取知識、技能以及科學探究的能力，促使學生學會通過觀察、調研等渠道來收集所需信息[1]。就初中化學實驗教學而言，重點目標就是培養學生的實驗操作與探究能力，即化學教學向素質教育的轉變，改革重點則是強化學生能力，發展其核心素養。以我國教育部門下發的指導文件為依據，其中在化學學業水平測驗中新增了實驗操作這一模塊，充分彰顯出對實驗教學的重視程度。然而，在實踐教學過程中，依然存在著學生缺少化學實驗意識、實驗基礎較差、機械式記憶等問題，并不利于培育學生的化學素養。

一、化學實驗探究式教學內涵

對于“探究”我們可將其理解為深入探討及反復研究。在國外頒布的相關教育文件中將探究表述為：探究是指基于觀察發現問題、收集有關資料與信息資源形成已知結論、設計實驗調研方案、基于實驗研究評判已知結論、圍繞實驗數據展開收集、分析并予以說明、預測及解釋實驗過程、分享交流實驗結果。由此可見，實驗探究是具備多層面特點的一項學習活動。探究教學法的應用過程就是基于問題并分析、解決問題的過程。結合以上定義，筆者將實驗探究式教學理解為：這是一種將實驗當作教學載體，由教師指導學生開展自主實驗，通過具體的實驗操作，來探究隱藏其中的未知現象以及數據，通過研究和處理實驗現象或數據，形成實驗結論，最終了解實驗對象的屬性、組成、特征以及與其他實驗對象間存在的聯系的教學手段[2]。實驗探究的核心組成就是問題，通過學生的自主探究或合作學習，使學生得到進一步發展。將探究教學法引入到初中化學實驗課堂教學中，要緊密圍繞學生的認知情況，堅持實驗性教學原則，并根據自然科學方法，把學生個體的認知活動逐步轉變為科學探究的過程。在這種教學模式下，有利于增強學生的學習自主性，使其自己動手設計實驗方案與流程，通過實踐操作，切實感悟科學探究的趣味性，從而調動其主觀能動性，激發化學學習興趣，最終引導學生發現科學本質，掌握探究方法，形成科學素養與能力，推動學生的個性化、全面化發展。

二、初中化學實驗教學的現狀

首先，大部分師生并未全面認識到化學實驗的重要性。通過調查可知，很多學生都對化學實驗充滿興趣，認為成功進行化學實驗可以帶給自身成就感。然而，學生對化學實驗的喜歡卻和其參與實驗操作時的學習態度、思維存在巨大差異性，也就是說，學生雖然喜歡化學實驗，但是卻并未重視自身的規范實驗操作、應用重要性。提供給學生親自動手實驗的機會少之又少，他們只能通過死記硬背的方式來記憶具體操作要求，還不明白要從哪入手來研究、思考和解決實踐操作過程中出現的諸多問題，包括實驗本身引發的問題。因為缺少教師的有效指導，學生選擇結合實驗要求進行實驗或背誦課本教材中的實驗流程[3]，長此以往定然會影響到培養學生實驗能力的效果。其次，有些教師并未充分認識到讓學生自己動手實驗的重要性、必要性，以至于很多教師都習慣通過口頭表述來為學生講解實驗知識，忽視給學生提供自主設計與實驗的機會。不能讓學生充分感受化學實踐的樂趣與意義，對具體的實驗操作現象、要求、原理也只是略知皮毛，難以自主參與到設計和創新實驗的過程中，并不利于培養其化學實驗能力。最后，實驗室開放程度低?，F階段，有很多的演示實驗和很少的學生實踐實驗是在實驗室里完成的，剩余的大多數化學實驗還是由教師主導在教室內完成，學生缺少親自參與實驗的機會，必將導致其實驗操作能力不斷下降。雖然學生可以死記硬背相關的實驗流程與結果，但是難以保障理論真的可以影響到實際行為，這就束縛著很多學生的動手能力，很難高效達成教師設計的化學實驗目標[4]。因為化學實驗室的開放程度較低，所以學生不能根據自身興趣與需求隨時開展實驗操作，化學實驗室的設立是為了更好地幫助學生理解理論知識，就現狀而言，勢必會導致理論和實踐相脫離，這與新課標要求背道而馳。

三、初中化學實驗探究教學法的開展策略

（一）從驗證性實驗轉變為探究性實驗

現階段，在初中化學教材中有關探究性實驗的設計數量并不多。眾所周知，探究性實驗對促進學生個體發展有著不容小覷的影響和作用，因此，初中化學教師既要確保探究性實驗教學的質量和效率，也要做到與時俱進。通過設計更多的實驗探究活動，來滿足學生發展需求，使其更好地適應社會發展。需要教師注意的是，初中學生在思維層面屬于發展過渡期，是具體形象思維到抽象思維再到創造性思維的過渡時期。因此，學生在生活常識、經驗、基礎理論等方面都存在一定的缺陷，學生的實操能力、分析和解決問題的能力有待提升。基于此，教師可選取學生興趣高、必要性強且切實可行的驗證性實驗將其轉變為能夠吸引學生參與的探究性實驗，不斷完善教學設計。將學生最易遺忘的驗證實驗重新設計成基于學生最近發展區的理論分析、實驗推理、延伸拓展的探究實驗，不僅契合學生發展規律，而且還有利于課堂教學的高效開展。