微視頻在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

龔維

摘 要：隨著“微觀時代”的到來，教育界的年輕班級開始“瘋狂”創(chuàng)新，如何有效地將技術(shù)班上的微型班級應(yīng)用到學(xué)校課程中，并有效地發(fā)揮微視頻教學(xué)的作用，已成為教育部門的主要問題。在此基礎(chǔ)上，本文分析了課堂在小學(xué)教學(xué)技術(shù)中的運(yùn)用，并在微型課堂使用過程中指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)，針對該課程的時間安排和影響進(jìn)行了一些實驗。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學(xué);策略;

新時代的教學(xué)方法（如翻轉(zhuǎn)課程，MOOC和一對一的數(shù)字學(xué)習(xí)），它日益流行并成為社區(qū)中的熱門話題，如火如荼地在各大學(xué)校開展。鄭小俊教授曾在微課開始時指出，所有使用微型課的老師都應(yīng)避免“湊熱鬧、追時尚、秀技術(shù)”的誤區(qū)，應(yīng)專注于內(nèi)容，并在教學(xué)中而不是在現(xiàn)場中應(yīng)用小課程。作為一名信息教育老師，應(yīng)努力將這種新的教學(xué)模型納入新的技術(shù)教育課程中，以改善課堂表現(xiàn)和課堂結(jié)構(gòu)。以下是有關(guān)如何將班級集成到微課班級以及如何進(jìn)行和增強(qiáng)班級微視頻教學(xué)的入門方法和策略。

1 信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

小學(xué)和中學(xué)資助的課程實際上是通過多種渠道構(gòu)建的，包括視頻教學(xué)，以小而有力的線條作為演講和演講的一種方式。它是一種網(wǎng)絡(luò)化，有趣且具有視覺吸引力的網(wǎng)絡(luò)資源，已通過單個鏈接或教程進(jìn)行了開發(fā)。消息人士稱，盡管可以通過開發(fā)電話和iPad等電話來查看和研究傳統(tǒng)媒體，但傳統(tǒng)媒體仍然是一臺計算機(jī)。在信息教育教室中，我們可以在每個教室中使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)提供了類似于微型課堂的硬件學(xué)習(xí)平臺，用于資源的轉(zhuǎn)移和使用。學(xué)生將能夠看到這種學(xué)習(xí)環(huán)境在實踐中是否有幫助，在發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立技能方面信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，非常實用。學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多工作技能，信息教育教學(xué)通常是教師網(wǎng)上教學(xué)，而不是單一的教學(xué)。學(xué)生通常會感到，在使用微型課程的計算機(jī)屏幕上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，有細(xì)節(jié)的缺失，利用微課可以提高學(xué)生的自尊心和記憶力，同時避免重復(fù)以教師為中心的工作。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的信息水平不一，老師會回答每個學(xué)生的問題，但是某些學(xué)生的問題也會會達(dá)不到，老師不可能做到面面俱到。微課作為自學(xué)資源，可以幫助學(xué)生建立自我知識，他們不能作為教育的來源。。同時，微課的使用導(dǎo)致信息技術(shù)教師的重復(fù)實踐。通常，信息教育老師的教學(xué)的基本特點(diǎn)：每個班級的節(jié)次少而班次多。換句話說，同一類可以重復(fù)十次。這種的教學(xué)和指導(dǎo)是對老師耐心的考驗，對老師來說是浪費(fèi)精力。如果是最愉快的學(xué)習(xí)過程，則可以大大提高課堂教師的效率。此外，信息教育老師對制作微型課程要特別感興趣，信息教育老師在PPT制作，視頻錄制軟件和視頻編輯課程要具有許多優(yōu)勢。

2 微課教學(xué)應(yīng)用策略

根據(jù)教室的資源，教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行組織。您還可以使用網(wǎng)絡(luò)電子表格收集所需的微資源并使用它們。特別是在過去的兩年中，微課比賽層出不窮，但是，競賽這些部分的老師可以輕松地干預(yù)您正在尋找的小型課程（例如中國微型課堂網(wǎng)絡(luò)）是第一個微型課堂。微型課堂可以在教室里同樣，它也可以用作支持課堂外學(xué)習(xí)的資源。微課應(yīng)該利用教學(xué)來使教師為設(shè)計教學(xué)提出新的思路。必須在道德教育中使用年輕的班級接受道德教育，提供學(xué)習(xí)條件會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微型課程專為個人學(xué)習(xí)的分層教學(xué)而設(shè)計，它用于闡明和指導(dǎo)解決問題的思路，并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)解決方案。解決問題時，應(yīng)使用微型教室指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)在任何非課程的學(xué)生競賽中都應(yīng)使用學(xué)習(xí)技能發(fā)展微型課程，通過時間和地點(diǎn)，提高咨詢的有效性。

3 微課教學(xué)應(yīng)用反思

近年來，對于筆者而言，不管是信息教育還是其他課程，微類組件已應(yīng)用到教學(xué)中。但是在評課時還反映了當(dāng)今教師的使用情況。一些老師在課程中添加元素，使得微型課程在課堂上沒有起到作用，他們應(yīng)該在上課之前或期間進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，但是他們將始終在討論到底是在課前還是課中。實際上，不是所有課程的內(nèi)容適合使用微型課程，同時沒有硬性規(guī)定必須使用微課。它應(yīng)在教學(xué)的某些部分中使用，但取決于課程是什么類型，教師生產(chǎn)的主要目的是什么，以確定微教育的內(nèi)容相關(guān)資源和教學(xué)活動。

3.1并非所有的教學(xué)工具都適合微課

無論是資源還是技術(shù)，目標(biāo)都是提供有效的教學(xué)。無需追趕潮流并利用它來發(fā)揮優(yōu)勢，不要為了使用而使用。我曾經(jīng)聽過關(guān)于一位新老師的技能競賽的課程。 老師教了一個8分鐘的微型課程來引入課程，但是還不如有一個問題來引入的好因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要使用微型班級。

3.2微課設(shè)計應(yīng)避免花哨敷衍

例如，知識點(diǎn)是分布良好的，而不是分得過細(xì)，不能做到承前啟后的效果。專注于在量上傳播知識，而忽略通過問題指導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠停留在膚淺的層面。它還將嘗試遠(yuǎn)離視線，動態(tài)和娛樂，使學(xué)生的思想從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到形式上，不僅僅失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還很容易養(yǎng)成惰性和狀態(tài)不良的閱讀習(xí)慣，帶來視覺愉悅和心理愉悅。因此，小課程該計劃應(yīng)著重于創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供舊知識并喚醒學(xué)生。在進(jìn)行實驗之前，請遵循困難的想法，并遵循以下說明;著重解決問題，讓學(xué)生深入思考。微型課程并不容易，這是有趣而令人興奮的，因此學(xué)生可以了解正確的情況，提高高級思維能力

4 結(jié)束語

對于微課的研究，筆者還是初步階段，既不成熟更不完善，但是在不成熟和不完善中卻蘊(yùn)含著廣闊的研究天地和可能，筆者認(rèn)為，作為信息技術(shù)學(xué)科教師，扎根課堂教學(xué)，腳踏實地地開展研究與實踐是促進(jìn)微課的發(fā)展的最重要的地方，應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，借用馬云的一句話：很多人輸就輸在對于新生事物：第一，看不見;第二，看不起;第三，看不懂;第四，來不及。微課應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)方面也是如此。

參考文獻(xiàn)

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