苗振華

摘要：小學階段數學的學習是學生學習生涯中的重要環節，是學生初步認識數學，了解數學的重要階段。但這一階段的學生在認知能力方面還不夠成熟，而數學又是一門相對比較抽象的學科，這導致在學生學習數學的過程中往往存在很多問題。因此，為提升小學數學的教學效果，應用教學情境法是十分必要的一項工作。本文從小學數學課堂中教學情境法應用的具體原則入手，闡述在教學情境法的具體醫用，旨在為提高小學數學的教學效果提供一點幫助。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 情景教學

一、小學數學課堂應用教學情境法的重要意義

教學情境法就是指教師在課堂教學過程中，引入虛擬的生活場景，講課堂抽象的知識轉化為具象的生活情境，引導學生在課堂中模擬生活情境，并在這一過程中將知識運用在其中，從而提高學生對于知識的掌握能力，教學情境法的目標就在于實現“寓教于樂”。在小學數學課堂中引用教學情境法是當前新課改的重要內容，通過教學情境法可以達到以下目的。首先，能夠將抽象的數學概念轉化為具象的生活情境，從而幫助學生更好的理解知識。其次，引入貼合生活的小場景并引導學生參與其中，能夠有效提高課堂教學的趣味性，從而激發學生對于數學的學習興趣，提高教學質量。最后，學生在生活情境扮演過程中運用所學習的數學知識能幫助學生提高對知識的實際應用能力，使學生不僅在抽象的知識上獲得學習，更在對知識的實際應用能力上得到鍛煉。

二、小學數學教學中運用教學情境法的原則

2.1與小學生年齡相符

教師在教學中應用教學情境法首先要注意的是學生的年齡特點，在教學情境的設計中一定要貼合這一年齡階段的學生特點來合理設置生活情境，選擇學生所熟悉的生活細節，另一方面則要根據不同年齡階段學生的認知能力情況來布置教學情境的難度。例如，對于小學高年級的學生而言，這一年齡階段的學生思維相對比較成熟，可以在教學情境的設計中更多的加強抽象思維的鍛煉。 而對于低年紀的學生來說，思維相對不成熟，所學數學知識也相對比較簡單，因此在教學情境的設置中就應當更多的重視趣味性，通過生活情境的趣味性來提高學生的學習熱情。

2.2與生活實際相符

小學階段的學生雖然生活經驗還不夠豐富，但已經對世界建立起了一定的認知判斷。因此，教師在設置教學情境的時候一定要貼合實際，注意情境設置的合理性。如果生活情境設計不合理，就無法引起學生的共鳴，一方面無法讓學生結合生活經驗去理解數學，另一方面也容易引出學生的反對意見，導致課堂教學重點完全偏離軌道。 這就要求教師在生活情境的設置中一定要從學生的立場去思考，要將生活情境的設置與學生的實際生活貼近的同時，盡可能排除各種干擾項，將數學知識點簡單的結合到生活情境中，方便學生理解。

2.3把握教學重點

將教學情境法引入小學數學課堂的本意是為了幫助學生更好的理解數學知識。但是部分教師在教學過程中完全放棄了原本傳統的教學理念，將教學課堂的重點放在了情境教學上。這就使得表面上課堂活躍度很高，但是實際上學生對于知識的掌握沒有得到鍛煉，沒有通過預習、復習等手段幫助學生掌握知識。因此，教師在教學過程中要特別注意情境法教學與傳統教學模式的合理搭配，要給學生留出充分的時間在課堂上進行預習、復習。

2.4營造健康的生活情境

在教學情境法的應用中，教師還應當注重生活情境的設立要滿足學生心理健康教育的需求。雖然情境教學的重點是數學知識，但是學生的德育教育需要全體教師的共同參與。因此在小學生數學教學情境的設置中，教師不僅要關注學生對于知識的掌握，還應當注意對于學生的德育教育，促進學生的全面發展。 教師在生活情境的選擇上要選擇符合正能量價值觀的生活細節，同時在教學過程中除了教學知識的講解，還應當注重學生的德育學習。

三、教學情境法的運用策略

3.1創設生活情境，激發學習興趣

教師在教學大綱的設置過程中可以結合各類數學知識在生活中實際的應用特點來進行教學情境的設置。在教學過程中，教師先指導學生提升對知識的熟悉度，再創建教學情境來引導學生利用所學的數學知識去解決情境中設置的問題，從而激發學生對于數學的學習興趣。因此，對于教學情境法而言，生活情境設置的趣味性是十分重要的。例如，在小學數學“統計”知識的學習過程中，教師可以在教學課堂上設置一個購買水果的生活情境，教師可以先向學生展示不同的水果及相應的價格，再安排不同的學生扮演水果攤販及消費者，扮演水果攤販的學生要統計自己賣出的水果數量及收入，而扮演消費蔗的學生則要統計自己所買到的水果數量及支出，然后兩者進行比較是否一致。在這一過程中，學生親身參與到生活行為中，并借由數學知識完成了問題的解決，提升了學生對知識的認知程度及應用水平。

3.2拓展教學情境法的實際運用

在教學過程中，教師多多帶領學生做一些與數學只是相關的生活情境小游戲，引導學生去主動運用知識來解決問題。這種方法不經可以提高學生對于所學知識的鞏固程度，幫助學生將抽象的數學概念轉變為具象的生活，從而提高學生對于知識的運用能力，更能在活動中建立起教師與學生之間的親密關系，激發學生對于課堂學習的積極性。例如，在課堂上，學生可以將學生分成各個不同的小組來扮演生活去前往文具店購買學習用品的情境，小組成員扮演不同的角色，由教師根據數學知識布置題目，學生在扮演角色的過程中以數學知識來解決問題。通過對生活中實際情境的扮演，一方面能夠鞏固學生所學習的知識，另一方面也能讓學生認識到這一知識在生活中應當如何應用。

3.3合理利用競技游戲提高學生課堂參與度

教師要抓住小學生喜歡競爭和好勝心強的特點，對生活情境的小游戲進行合理的設計和實施。根據教學內容給學生進行分組，結合數學知識的特點設置具有競技形式的小游戲，在游戲開展過程中要注重學生自信心的樹立，通過鼓勵學生以及引導學生自己進行的積極心理暗示，使學生在數學課堂獲得更好的體驗，提高學生的參與度，促進學生學習興趣的提升。學生在課堂展示自我的過程中也可以讓學生體驗數學帶來的快樂，學生在參與游戲的過程中一方面能夠更加主動的學習知識并運用知識，另一方面也在分組競技的過程中加深小組成員之間的關系，促進良好教學氛圍的形成。

4.4積極導入情境，培養學生思維

在教學過程中，教師在進行具體數學知識教學的同時，還應當注重對于學生數學思維的培養。這點要求教師要去引導學生尋找各類生活情境中存在的數學信息，解決常見的數學問題，幫助學生強化數學思維。另外，教師可以將生活情境法用于學生自主意識與思維習慣的培養，能夠充分體現出數學教學的自主理念。培養學生數學思維的另一重點就是要引導學生對于所學知識進行系統的歸納總結，將生活情境中數學知識的應用轉化為數學規律，以解決一些數學難題，既有助于拓展學生的思維，又能夠增強學生對數學知識的理解。

四、總結語

為提升教學質量，教師需要在小學數學教學過程中設置教學情境，引導學生去理解數學知識與日常生活之間的聯系，一方面激發學生對于數學學習的積極性，另一方面也將原本抽象的數學知識具象為學生所熟悉的生活情境，從而更好的理解數學知識，提高學生對于數學知識的吸收程度。實踐證明，在小學數學教學過程中合理應用情境法能夠有效提高教學質量，教師應當更多的結合日常生活情境，遵循生活情境教學方法的原則，合理布置教學內容及教學方法，注重學生數學思維的培養，從而提高教學水平。

參考文獻：

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