新時代職業院校師資隊伍建設探析

摘 ?要：從教師職業幸福感提升角度提出新時代職業院校師資隊伍建設的可參考途徑：引入“內培外引”機制，提升教師認知幸福感;營造個體積極心態，提升教師主觀幸福感;積極響應“大健康”號召，提升教師健康幸福感;建設和諧組織環境，提升教師社會幸福感。

關鍵詞：職業院校;師資隊伍;職業幸福感

中圖分類號：G715 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-049-04

教師作為教育的引領者，是教育場域中最寶貴的人力資源，是教育宗旨的具體實施者，是“人才生產與再生產的母體性智力資源”[1]，其能力和綜合素養的高低會直接影響職業院校育人效果。因而職業院校師資隊伍建設是現代職業教育體系構建中關鍵的一環。梳理相關文獻，發現既有的對職業院校師資隊伍建設的研究主要集中在“工具價值”視角，探討如何開展業務培訓以更好地服務于社會，而基于“人本身的價值”視角與教師生命質量提升等相關主題并不多見。教師，首先是人，然后才是教師，因而師資隊伍建設不能忽視對教師作為人本身價值的關注，如享有的權利、體驗到的幸福感、成就感、榮譽感等精神文化訴求，而職業幸福感是其中重要的方面，職業幸福感關乎教師個體的生命質量。中共中央、國務院于 2018年發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035年，尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業?！盵2]廣大教師的職業幸福感不僅影響著教師個體的生命質量，而且影響著教師群體甚至整個教育組織的發展與進步，因而持續推進教師的職業幸福感應成為職業院校師資隊伍建設的重要方面。

一、職業院校師資隊伍建設存在的問題

（一）理念：重“工具價值”輕“目的價值”

在價值分類問題上，學界一般用一種普遍且簡明的“頂層”分類標準，根據客體在主體活動中的地位與性質將其分為“工具價值”與“目的價值”兩類，“工具”是為了達到目的、目標所依賴的條件和過程，可以充當工具者，即具有工具價值;“目的”指主體所需要的目標和結果，構成主體自身存在和發展本身要素的內容和效果，即具有目的價值。[3]教師的發展和師資隊伍建設也需要從這兩方面來衡量，即“人之為用”所能達到的工具性價值和“人之為人”所要實現的人的價值。當前職業院校師資隊伍建設從管理理念上更多的是基于教師的“工具價值”而忽視了教師作為“人”本身的價值，如傾向于為了更好地服務于專業建設來提升業務能力的角度開展師資培訓，而面向教師的從“人之為人”的價值關懷和心靈關照角度開展的培訓卻相對較少，如幸福感提升、價值感體驗等方面。

（二）視角：基于“問題導向”缺少“優勢挖掘”

解決問題的視角可以歸為兩類：一類是基于主動和積極意愿防患于未然的前攝視角，即積極視角;另一類是被動地著眼于問題發生后該如何解決的后置視角，即問題導向被動視角。當前職業院校的師資隊伍建設通常是基于傳統問題視角下的“哪里不行補哪里”，重點放在知識和技能的培訓和提升方面。應用型高等職業教育是現代職業教育理念引領下的系統教育，與短期、速成的職業技能培訓學校有著本質區別，繼續基于“單純注重教師技能提升”的視角建設師資隊伍已經難以跟上新時代職業教育對于“高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠”人才培養的要求。職業院校師資隊伍建設更需要在積極的前攝視角下進一步挖掘潛能，激發教師的主體意識，提升教師發展的內源性動力，進而提升教師的獲得感和幸福感。

（三）定位：關注“外在技術成長”忽視“內在生命狀態”

課程與知識的“代言人”是傳統的知識、技術本位教師觀對教師的定位，隨著建設技能型社會理念的推進，職業院校在師資建設環節中的“引入”“培訓”“激勵”等環節均格外強調技術和技能，對技術、技能的要求在一定程度上又強化了教師“熟練技師”的角色。不論是傳統教師的知識定位還是職業院校教師的技能定位，都無形中忽視了教師“人之為人”的對于情感、精神的訴求，“消解了教師作為鮮活的生命個體在教育場域中的生命激情和多維感悟，難以體驗職業生命中的內在幸福感?！盵4]圍繞教師幸福感提升這一頗具現實指向的研究問題，國內外很多研究者認為，改善教師的 “外在”生存環境和 “內在”生命狀態是促進教師幸福感提升的兩大路徑。[5]與普通職業相比，教師職業由于對文化知識的認同和歸屬具有相對更高的內在精神訴求和文化價值導向，因而相比“外在”生存環境的改善，推動教師“內在”心理和精神狀態的變化對教師的綜合素質提升更具根本意義。

二、教師職業幸福感的內涵與價值

到上個世紀末，隨著人文主義研究的深入，幸福感逐漸被認為是“高質量教師”的重要內涵。隨著教師教育研究的深入，享有職業幸福感被認為是教師的基本權利。OECD（經濟合作與發展組織）已經意識到教師職業幸福感對于教師自身生命質量、職業發展及教育活動的重要影響，因此自2021年起將教師職業幸福感測評納入PISA測試。

（一）教師職業幸福感的內涵

學界對教師職業幸福感有不同的解讀，例如，“教師職業幸福感指的是一種持續快樂的體驗，指教師為了實現職業理想，盡最大努力發揮潛能并實現自身和諧發展，同時伴隨著力量的增長?！盵6]“這種快樂體驗來源于內外兩方面，自身內部的需要得到滿足、理想得到實現、潛能得到發揮以及外部的教育教學工作、學生的成長進步、學校工作與生活質量的提升等都會影響其職業幸福感?！盵7]“這種快樂體驗的獲得是通過教育過程中教師自身價值的體現、潛能的發揮、力量的增長等途徑得以實現，同時教師職業幸福感輻射廣泛，會影響著教師的職業興趣、工作態度、教學動機、價值感、身心健康以及對學生的關愛等?！盵8]Collie 認為“職業幸福感主要是指個人能夠健康地工作并對工作環境有積極評價，同時認為應從工作幸福感、組織幸福感以及學生互動幸福感3個維度來評估教師職業幸福感?！盵9]綜合以上文獻可知，教師職業幸福感是教師在職業生涯中的一種積極體驗，多維而復雜，且其生成背后蘊含著一定的心理作用機制，OECD將“教師職業幸福感”界定為“教師對與其工作和職業相關的認知、主觀、健康、社會等方面的反應，也即教師針對教育職業所產生的在認知、主觀、健康和社會方面的主體生存狀態，包括認知幸福感、主觀幸福感、健康幸福感以及社會幸福感四個維度。”[10]

（二）教師職業幸福感的價值

內在價值。教師職業幸福感關乎教師的生命質量和狀態。從整體壓力水平和未來工作投入的視角進行分析，OECD的研究認為低水平的教師職業幸福感會導致教師流失、教師短缺、教師職業吸引力降低等問題，[11]導致兩種結果：一是壓力和倦怠，二是離職動機。當前的教育分流體制下，相對于普通教育，職業教育的生源更加復雜和多樣，職業院校的教學和管理工作要達到同樣的標準就顯得更有難度，壓力面前多次“努力卻不達”就容易導致職業倦怠。實證調查顯示，“目前職業院校教師職業倦怠程度接近中等程度，且因地域和收入不同而呈現出顯著差異?！盵12]高職教師的職業幸福感顯著低于重點本科院校教師。[13]教學工作的高壓力引發的挫敗感、教師管理的制度規約取向、社會職業比較帶來的失落感和不平衡感是影響高職院校青年教師職業幸福感的現實因素。[14]教師職業生涯中長期的壓力和職業倦怠得不到調整會直接影響教師個體的身心健康和生活質量，繼而產生離職動機。

外在價值。教師職業幸福感會直接影響教學效果和學生發展。教師職業幸福感的外在影響主要通過課堂過程和學生幸福感兩方面呈現。教師是教育場域中最重要的資源，是影響學生學習效果的重要因素，教育的過程是“人影響人、人感染人”過程，教師的生命質量和狀態可以在與學生的互動中直接影響學生，教師只有在職業中獲得了價值、認同、尊重和幸福，擁有積極的情緒和最佳的狀態才能在面向學生的工作中積極交流與互動進而給學生提供高質量的支持和反饋，這要遠遠好于壓力和職業倦怠之下身心疲憊的教師迫于制度約束不得不應付日常教育教學活動。

三、基于職業幸福感提升的職業院校師資隊伍建設路徑

（一）引入“內培外引”機制，提升教師認知幸福感

根據OECD對教師幸福感的解讀，教師的認知幸福感是指教師在順利完成工作時所需要的與知識和技能相關的內容，可以理解為教師在工作時所體現出來的能力水平和專業資本，而這些是職業領域的基本要求，是做好教師工作的前提和基礎。職業教育要求教師具備“雙師”素質，教師既要有足夠的專業知識又要具備豐富的實踐技能才能支撐本職工作。據此，在職業院校師資隊伍建設上一方面通過業務培訓來提升教師的能力水平，另一方面在新教師的引入環節做好基礎工作，通過“知識+技能”的多維考核在源頭上引入認同職業教育理念、吻合職業教育發展的新教師，從而做到“內培外引”，提升教師的認知幸福感。

（二）營造個體積極心態，提升教師主觀幸福感

隨著積極心理學理念的興起，如希望、感激、心理彈性、心理健康和幸福、成功應對、情感、生活滿意度、心理資本、樂觀、幸福、寬恕以及作為人的價值等在教育實踐領域也得到了推廣和應用。教師主觀幸福感主要是指來自于自身的良好心理狀態。積極心理品質的培育和心理彈性提升均有助于維護個體的良好心態。目前國外以韌性、正念等心理干預為主。據此，職業院校師資隊伍建設中也可以融入教師心理彈性培育，并通過良好的組織文化傳遞積極的心理品質?！拔幕瘜π腋８兴a生的影響是決定性的，基于儒家經典的教育干預對提升教師作為‘人和作為‘教師的全面幸福具有重要意義”。[15]心理彈性是在積極心理學背景下日漸受到重視的概念，它能促使個體在不利處境面前成功適應和良好發展。隨著研究的深入，心理彈性被研究者認為是個體心理健康的免疫系統，是個體心理健康的根本保障。因而，心理彈性培育不僅有助于維護教師良好的心理狀態，提升教師的幸福感，同時，作為一種促使個體與逆境和挫折相抵抗的能力，還可提升教師在工作和生活中的抗壓能力。

（三）積極響應“大健康”號召，提升教師幸福感

健康不僅包括強健的身體，還包括健康的精神和心理，教師健康幸福感主要取決于身心健康狀況。身體是革命的本錢，身心健康是人們幸福生活的基本保障?！敖】祪炏仍瓌t”在國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》中被正式提出，這彰顯了從頂層設計上對健康的重視。長時間過重的壓力不僅會導致職業倦怠，還可能影響身體健康，因而職業院校從師資隊伍建設的角度要充分考慮教師的身心健康，在工作安排、管理、激勵等環節要遵循健康優先原則，在政策制定和制度安排上要為維護教師身心健康提供各種保護和支持。

（四）建設和諧環境，提升教師社會幸福感

人的社會屬性決定了社會幸福感對教師個體發展的重要意義。教師社會幸福感取決于教師在工作環境中與他人互動的質量。教學不是一項獨立的工作，而是整個教育體系乃至整個社會系統的一部分，作為整個大系統中的微觀環節，教師工作經常需要溝通、合作、交往與互動，互動質量的高低會直接影響個體的社會幸福感。從職業學校師資隊伍建設的角度，要創設積極向上的組織文化氛圍，育人為本，構建和諧幸福的組織環境，使得教師在教育場域的互動中少一分焦慮、多一份從容，減少本不應存在的“惴惴不安”和“謹小慎微”，教師“放輕松”之后方能從容育人，增強教師交往互動的自我效能感。

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Analysis on Faculty Development in Vocational Colleges in the New Era

——From the Perspective of Enhancing Feelings of Occupational Well-being

FENG Li1，2

（1. Hebei Tourism College， Chengde 067000， China; 2. Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， China）

Abstract： In terms of faculty development of vocational colleges， we always emphasize on teacher's tool value-the role as a tool in teaching rather than purpose value-the orientation of self-fulfillment， on problem-excavation instead of advantage exploration， on professional development rather than teachers' mental state. From the internal and external need to individual development， this paper aims to provide a possible path for vocational college teacher's growth in enhancing faculty's feelings of occupational well-being in the new era， in which training and recruiting mechanisms can be adopted. Individual positive attitude can be created to enhance well-being of teachers subjectively. We should also respond to the national call of "Big Health"， to ease physical and mental burdens of teachers. Finally， a harmonious working environment is a crucial element as well.

Key words： Vocational Colleges; Teachers; Occupational Well-being

收稿日期：2021-09-01

作者簡介：馮麗，女，河北承德人，講師，東北師范大學教育學部博士研究生在讀，研究方向為教育管理和心理健康教育。

此文為承德市社科聯課題“鄉村振興背景下農村留守兒童心靈關懷研究”（項目編號：20212138）與河北省人力資源和社會保障課題“新冠肺炎疫情下河北省大學生就業傾向研究”（課題編號：JRS-2020-1010）的研究成果。