“1+X”證書制度下數(shù)控技術(shù)書證融通路徑探究

吳海勇

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）是新時代我國構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系框架的重要頂層設(shè)計，為今后我國現(xiàn)代化職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展繪制了宏偉藍圖［1］.職教20條明確指出，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校中試點和逐步擴大“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度.該制度是我國職業(yè)教育在新時代主動適應(yīng)與服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的重要戰(zhàn)略舉措之一.

在教育部等部門《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》等一系列政策紅利持續(xù)釋放的新時代背景下［2］，汽車運用與維修等首批6個職業(yè)技能等級證書試點鋪開實施.隨后，工業(yè)機器人操作與運維等第二批10個職業(yè)技能等級證書陸續(xù)開展試點工作，在前兩批職業(yè)技能等級證書試點工作順利開展的基礎(chǔ)上，第三批76個職業(yè)技能等級證書工作于2020年6月正式啟動試點工作［3-4］.與數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的三個職業(yè)技能等級證書均在第三批職業(yè)技能等級證書目錄之中，即數(shù)控車銑加工、數(shù)控設(shè)備維護與維修與多軸數(shù)控加工，第三批職業(yè)技能等級證書試點工作的開展也為數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通教學(xué)改革拉開了序幕.

1 “1+X”證書制度對數(shù)控技術(shù)技能人才培養(yǎng)的深遠意蘊

數(shù)控技術(shù)是實現(xiàn)《中國制造2025》的一項重要底層技術(shù)，是我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域之一.當前，我國數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的重要關(guān)鍵節(jié)點時期，對高技術(shù)技能型人才的需求總量日益增加，但是數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)高技術(shù)技能人才供給側(cè)的供給卻遠遠沒有跟上產(chǎn)業(yè)需求側(cè)日益增加的需求，致使數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟所亟需的技能型人才缺口總量一直處于高位.據(jù)不完全統(tǒng)計，我國制造業(yè)對高技術(shù)技能型人才的需求缺口總量達到2 200萬人［5］.根據(jù)教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部所頒布的關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知（教職成〔2016〕9號）［6］，預(yù)計到2025年，我國在高檔數(shù)控機床和機器人領(lǐng)域的人才總量將達到900萬人，人才缺口總量將達到450萬人，缺口總量達到了人才總量的一半.可見，數(shù)控技術(shù)人才需求側(cè)在今后較長一段時間內(nèi)將保持著對高技術(shù)技能型人才總量的高位需求，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾較為突出［7-8］.

在數(shù)控技術(shù)技能型人才供需矛盾較為突出的新時期新形勢下，作為數(shù)控技術(shù)技能型人才主要供給側(cè)的高職院校，如何抓住新時期制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的黃金契機，契合新時代數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)對高技術(shù)技能型人才的迫切需求，適時調(diào)整、優(yōu)化和提升數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時期數(shù)控技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項重要課題.

“1+X”證書制度在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)技能等級的試點，將進一步強化數(shù)控技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，有利于提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量供給，緩解數(shù)控制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，促進數(shù)控技術(shù)專業(yè)在新時期的提質(zhì)增效和高質(zhì)量發(fā)展.

數(shù)控技術(shù)“1+X”證書制度的職業(yè)技能培訓(xùn)評價組織來自國內(nèi)典型企業(yè)代表和行業(yè)代表（武漢華中數(shù)控股份有限公司、北京機床研究所有限公司、全國機械行指委等），體現(xiàn)了當前數(shù)控產(chǎn)業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的最新需求，以此驅(qū)動數(shù)控技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，將有利于產(chǎn)業(yè)需求和教育供給、學(xué)校育人和企業(yè)育人、個體個性化發(fā)展和職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的深度融合，促進學(xué)歷證書（“1”）與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的“X”證書之間的相互銜接與融通，深化新時代產(chǎn)教融合和校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和職教的雙贏共促［9-10］.而數(shù)控技術(shù)如何在“1+X”證書制度下深化書證融通和產(chǎn)教融合，是一項全新的教育實踐和理論探索研究，也是當前亟需解決的熱點問題.

2 數(shù)控技術(shù)高技能人才培養(yǎng)瓶頸

目前，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中大多采用雙證書制度，即學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書，雙證書制度是1993年開始推行的一項職業(yè)教育實踐制度，奠定了我國職業(yè)教育資格體系框架，也為“1+X”證書制度的試行提供了扎實的實踐基礎(chǔ).數(shù)控技術(shù)在職業(yè)資格目錄中主要涵蓋了機床裝調(diào)維修工、車工、銑工、磨工等工種，屬于水平評價類職業(yè)資格認證.根據(jù)人力資源和社會保障部《關(guān)于做好水平評價類技能人員職業(yè)資格退出目錄有關(guān)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2020〕80號）文件精神［11］，數(shù)控技術(shù)相關(guān)的所有職業(yè)資格認證于2020年底前全部被取消，取而代之的是職業(yè)技能等級認定.

隨著新時代我國數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的新發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才提出了新標準和新要求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)行雙證書制度下的人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的新需求出現(xiàn)了“脫節(jié)”現(xiàn)象，其弊端主要體現(xiàn)在：

（1）復(fù)合型技術(shù)技能人才供給與需求的契合度不高.目前，我國數(shù)控產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級驅(qū)使數(shù)控技術(shù)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等方向發(fā)展，對數(shù)控技術(shù)崗位技能的要求更加全面化、細致化和綜合化，這就需要數(shù)控技術(shù)技能人才的供給更加復(fù)合化、多元化和高端化，以實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)技能人才供需兩側(cè)的無縫對接［12］.然而，數(shù)控技術(shù)現(xiàn)行的技能培訓(xùn)與實訓(xùn)制度無法滿足新時期數(shù)控技術(shù)技能崗位對人才的新要求，復(fù)合型技術(shù)技能人才的供需兩側(cè)契合度不高.

（2）教學(xué)與培訓(xùn)銜接脫節(jié).數(shù)控技術(shù)在原有的雙證書制度下，由于遵循不同的人才培養(yǎng)規(guī)律和方式，對數(shù)控技術(shù)技能人才的培養(yǎng)側(cè)重點各不相同，教學(xué)和培訓(xùn)遵循著不同的技能成長規(guī)律［13］，在課程教學(xué)體系構(gòu)建、實現(xiàn)條件建設(shè)、課程教學(xué)資源開發(fā)等環(huán)節(jié)和層面［14］，與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考評難以實現(xiàn)無縫對接，在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)組織等方面存在著一定程度的“脫節(jié)”情況.

（3）產(chǎn)教融合力度不足.一是職業(yè)資格證書屬于評價型職業(yè)技能考評，其培訓(xùn)標準和考核指標體系更新較為緩慢，沒有與時俱進地契合數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合型技術(shù)技能人才的新要求，致使技能人才的供給質(zhì)量難以有效支撐需求側(cè)的新要求；二是大部分高職院校的數(shù)控技術(shù)職業(yè)資格證書仍停留在“關(guān)起門來”考證的舊思路，教學(xué)培訓(xùn)制度較為僵化、企業(yè)的需求難以融入到技能培訓(xùn)全程之中，企業(yè)的參與度低，校企合作流于形式，產(chǎn)教融合的力度不足以支撐復(fù)合型技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)［15］.

雖然現(xiàn)行的雙證書制度為數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了堅實的制度保障和實踐基礎(chǔ)，但是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，雙證書制度也存在著不能及時反映機械科技發(fā)展趨勢和人力資源新需求變化、覆蓋面不夠?qū)挕⒁?guī)范性不強、培訓(xùn)模式管理體制機制不順暢，以及未充分考慮高職院校職業(yè)教育特點和需求等弊端，亟需一項更加契合新時代數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)新制度的支撐［16］.“1+X”證書制度在數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)開展試點，是一項全新的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，對促進數(shù)控技術(shù)專業(yè)書證融通，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的實際價值和深遠意義.

3 數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)原則

3.1 遵循四個堅持原則

根據(jù)職教20條和“1+X”證書制度的相關(guān)政策文件精神，數(shù)控技術(shù)在實行“1+X”證書制度時應(yīng)遵循堅持育人為本、堅持標準引領(lǐng)、堅持遵循規(guī)律和堅持完善機制等原則.其要義在于：一是數(shù)控技術(shù)的“1+X”證書制度根本出發(fā)點在于堅持黨的教育政策方針，堅持立德樹人的育人基本原則，促進學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展；二是數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度實行過程中，應(yīng)堅持以職業(yè)技能等級標準作為職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的導(dǎo)向和指南，科學(xué)規(guī)范學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容和核心技能要點；三是應(yīng)堅持遵循學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，由易到難、由簡入繁、循序漸進推進學(xué)生職業(yè)技能等級的提升，并突出區(qū)域數(shù)控產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和學(xué)校辦學(xué)特色，突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的辦學(xué)特色；四是數(shù)控技術(shù)“1+X”證書制度的實行應(yīng)堅持完善各項證書制度，在試點過程中持續(xù)推進課程體系改革、教材改革和教法改革，以“1+X”證書制度的試行扎實推進專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，切實提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.2 成果導(dǎo)向原則

數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度的實行應(yīng)以學(xué)生的預(yù)期職業(yè)技術(shù)技能為培養(yǎng)和培訓(xùn)導(dǎo)向，依此進行課程體系的逆向設(shè)計與重構(gòu)，并施以正向教學(xué)、培訓(xùn)與實訓(xùn)，在教學(xué)實踐過程中以學(xué)生職業(yè)核心技能的熟練掌握作為聚焦點，更加注重學(xué)生核心職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等核心素質(zhì)能力的培養(yǎng).數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)將“1+X”證書的實施融入到專業(yè)教學(xué)全程，以復(fù)合型高技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)為成果目標，融合“X”證書的多元化，鼓勵學(xué)生自主選擇與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書考核，以“X”證書的學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)考評的導(dǎo)向，促進學(xué)生職業(yè)技能的個性化選擇和師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；并以“X”證書技能等級標準作為導(dǎo)向，進行課程體系的整合優(yōu)化和教材的開發(fā).

3.3 問題導(dǎo)向原則

數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書制度在實行過程中，應(yīng)深入分析和凝煉在復(fù)合型高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，將問題歸納并提煉出解決的措施、方案和細則，融入到“1+X”證書制度的培訓(xùn)、組織和考評全過程，以“1+X”證書職業(yè)技能標準作為人才培養(yǎng)方案的靶向目標，從課程體系設(shè)置、實訓(xùn)內(nèi)容開展、教材開發(fā)、信息化建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面綜合改革教育教學(xué)方法，解析并逐步解決育人全程中所存在的問題，堅持“育訓(xùn)一體化”育人機制，扎實推進復(fù)合型高技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng).

3.4 書證融通原則

數(shù)控技術(shù)“X”證書反映了學(xué)生完成特定職業(yè)崗位主要工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，以及其個人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所必需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，并將職業(yè)技能的掌握情況分為初級、中級和高級等不同層次，對應(yīng)學(xué)生不同的需求，反映學(xué)生職業(yè)技能的實際掌握情況.書證融通中“書”不僅代表高等教育學(xué)歷證書，也代表取得學(xué)歷證書需完成院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級證書.書證融通是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合.書證融通是數(shù)控技術(shù)“1+X”證書制度的核心構(gòu)建，是助推“1+X”證書制度試點實施的重要引擎.基于“產(chǎn)教融合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式的要義在于：將社會急需產(chǎn)業(yè)和技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域中的職業(yè)技能等級標準貫穿于高職院校的人才培養(yǎng)方案之中，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，真正實現(xiàn)畢業(yè)學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的融通，從而構(gòu)建出充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式.

4 “1+X”證書下的書證融通路徑

4.1 對接標準重構(gòu)課證體系

在“1+X”證書制度中，“X”證書將職業(yè)技能等級分為初級、中級和高級三個級別，覆蓋面、支撐度和實踐性等職業(yè)技術(shù)技能的深度和廣度隨著“X”證書等級的提高而逐漸提升.達到“X”證書所規(guī)定的等級，就需要符合“X”證書的職業(yè)技能等級標準.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“X”證書標準是由全國典型行業(yè)、企業(yè)、高校的專家、一線技術(shù)技能大師和名師共同開發(fā)出來的，以當前數(shù)控技術(shù)產(chǎn)業(yè)的典型產(chǎn)品和工作流程作為載體，以企業(yè)亟需的核心職業(yè)崗位技術(shù)技能為導(dǎo)向，符合當前數(shù)控產(chǎn)業(yè)高技術(shù)技能人才需求側(cè)的迫切要求.

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)歷課程教學(xué)是基礎(chǔ)，“X”證書是對當前數(shù)控技術(shù)核心職業(yè)技能和新技術(shù)的補充、強化、提升和拓展.數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度的實施，是學(xué)生在一定課程理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，依據(jù)“X”證書中模塊化的職業(yè)技能等級進行標準化和情景化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí).在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1+X”證書實施過程中，“X”證書標準應(yīng)與課程學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)技能相互融通，書證融通是鞏固提升學(xué)生課程體系知識和實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提升與等級認證的關(guān)鍵渠道.因此，數(shù)控技術(shù)在“1+X”證書實施過程中，應(yīng)將不同級別的“X”證書標準進行分解和模塊化，結(jié)合國家教學(xué)標準、實訓(xùn)標準和頂崗實習(xí)標準等職業(yè)技能標準，重新架構(gòu)數(shù)控技術(shù)課程體系，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通課程體系的架構(gòu)如圖1所示.

圖1 書證融通體系架構(gòu)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行試點的有數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維護與維修三個“X”證書職業(yè)技能等級.該三個“X”證書標準又可各自細分為若干個職業(yè)技能模塊，不同的模塊在初級、中級和高級三個級別的職業(yè)技能等級標準中對學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)的要求是有所區(qū)別的.這就需要在學(xué)歷課程體系設(shè)置過程中將“X”證書等級標準融入到課程體系架構(gòu)全程之中，以學(xué)生“X”證書職業(yè)技能等級的提升為課程設(shè)置核心導(dǎo)向，對標“X”證書的不同等級標準，以對“X”證書標準的支撐、銜接和提升作為書證融通的要義，將課程體系重構(gòu)為職業(yè)基礎(chǔ)課程、“1”與“X”證書銜接課程和職業(yè)核心課程，不同類型課程均由若干門課程組成，其中職業(yè)基礎(chǔ)課程以數(shù)控技術(shù)職業(yè)技能基礎(chǔ)為主要知識載體；銜接課程主要是為學(xué)歷課程的教學(xué)和“X”證書的培訓(xùn)起承上啟下的過渡作用，為“X”證書的考培打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)；職業(yè)核心課程以“X”證書標準中的核心職業(yè)技能作為主要技能載體，以拓寬和提升學(xué)生“X”證書標準的核心職業(yè)技能為課程主要目標.

4.2 “X”證書標準的模塊化分析

數(shù)控技術(shù)“X”證書職業(yè)技能等級標準是圍繞當前數(shù)控產(chǎn)業(yè)對高技術(shù)技能型人才的需求進行綜合開發(fā)的，遵循技能人才的技術(shù)成熟成長規(guī)律將技能水平分成了初級、中級和高級三個級別.數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實施“1+X”證書過程中，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)急需崗位的核心職業(yè)技術(shù)技能和“X”證書標準進行崗位技能細化和模塊化.譬如，針對數(shù)控車銑加工職業(yè)技能，將崗位技能分為車銑加工技能、維護保養(yǎng)技能和設(shè)備管理與應(yīng)用提升技能三種核心職業(yè)崗位技能，如圖2所示.根據(jù)核心崗位的職業(yè)技能內(nèi)容又可以進一步細分為四個模塊，其中車銑加工技能的高級職業(yè)技能等級更加側(cè)重的是在初級和中級基礎(chǔ)上對職業(yè)技術(shù)技能的綜合化和復(fù)合化應(yīng)用，故將其模塊1和模塊2組合成一個綜合模塊.因此，加強數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下的書證融通就應(yīng)將職業(yè)技能等級標準細分化、具體化和模塊化，并將模塊化的核心職業(yè)技能映射融入到學(xué)歷課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)由淺入深、由易到繁，循序漸進地在深度和廣度上逐漸加深職業(yè)技術(shù)技能，促進學(xué)生職業(yè)技能螺旋式提升.

圖2 車銑加工職業(yè)技能模塊化分析

4.3 “X”證書與課程體系的映射關(guān)系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“X”證書標準在不同級別所需具備的崗位核心職業(yè)技能有所不同，隨著級別的提高，技能熟練度和深度要求也逐漸提高.因此，在分解模塊化“X”證書不同級別的核心職業(yè)技能后，應(yīng)建立職業(yè)技能等級標準與學(xué)歷課程體系的映射關(guān)系，對應(yīng)“X”證書標準的模塊工作任務(wù)和崗位職業(yè)技能要求，重構(gòu)課程教材內(nèi)容及其分布，根據(jù)“X”證書核心職業(yè)技能需求架構(gòu)相應(yīng)層級的學(xué)歷課程支撐體系，并在不同的教學(xué)年級中逐步融入“X”證書核心職業(yè)技能標準.譬如，如圖3所示，以車銑加工職業(yè)技能等級標準為例，初級證書所需的核心職業(yè)技能等級需掌握簡易零件的加工、檢測與設(shè)備維保，故可以識圖與制圖、機械工程材料、數(shù)控編程與實訓(xùn)、計算機繪圖等課程作為支撐課程；中級證書需要實現(xiàn)復(fù)雜零件的車銑加工、工藝規(guī)劃、檢驗與裝備等核心職業(yè)技能，故以數(shù)控加工工藝規(guī)劃與實施、CAD/CAM應(yīng)用、數(shù)控機床維修與安裝調(diào)試、電機與電氣控制等課程作為“X”證書的支撐課程；高級證書則要求實現(xiàn)三維綜合構(gòu)件的綜合車銑加工、機床二級保養(yǎng)，以及智能制造實施與應(yīng)用等核心職業(yè)技能，故可開設(shè)高檔數(shù)控機床控制系統(tǒng)與運行、復(fù)雜構(gòu)件數(shù)控機床加工、智能制造工程與應(yīng)用等課程以支持高級證書的核心職業(yè)技能.課程體系的設(shè)置隨著證書等級的提升由易到難、由簡入繁、循序漸進，遵循了學(xué)生技能與知識的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，有利于促進學(xué)生技能知識的逐步提升和“X”證書的考評.

圖3 職業(yè)技能等級與課程體系的映射關(guān)系

4.4 完善書證融通評價體系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書制度下，學(xué)歷課程是基礎(chǔ)，“X”證書是拓展與提升，在實施過程中應(yīng)逐步建立和完善書證融通的綜合評價體系.數(shù)控技術(shù)專業(yè)在實施“1+X”證書制度過程中，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會、學(xué)術(shù)委員會、教育部門、典型企業(yè)代表、行業(yè)指導(dǎo)委員會等的協(xié)同指導(dǎo)下，科學(xué)建立書證融通評價體系.一是對學(xué)歷課程體系的支撐度和銜接性進行綜合評價，加強和夯實“X”證書職業(yè)技能的基礎(chǔ)，探索引入國家學(xué)分銀行制度以支撐書證融通評價體系的建構(gòu)，建立學(xué)分銀行課程標準體系，實現(xiàn)學(xué)分銀行體系內(nèi)的學(xué)分認定、積累和互換，通過“X”證書的獲取換算成某些學(xué)歷課程相應(yīng)的學(xué)分，以此循序漸進地推進學(xué)生職業(yè)技能的提升與拓展；二是在“X”證書實施過程中，應(yīng)與培訓(xùn)評價組織機構(gòu)協(xié)同合作，加強“X”證書的培訓(xùn)、組織、實施和考評，在強化“X”證書軟件與硬件設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上，協(xié)同制定周密詳實的“X”證書實施方案，細化和完善“X”證書的考核內(nèi)容和評價標準，逐步完善“X”證書的質(zhì)量跟蹤、問題反饋與考核評價機制，扎實推進“X”證書的考核、評價與順利實施.

4.5 提升書證融通教學(xué)質(zhì)量

數(shù)控技術(shù)專業(yè)在“1+X”證書實施過程中，除了重新架構(gòu)課程體系和調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容之外，教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)重構(gòu)，在充分把脈區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)控技術(shù)人才核心崗位職業(yè)技能迫切需求的基礎(chǔ)上，一是應(yīng)更加“接地氣”地不斷更新和拓展數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能，以復(fù)合型技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標，采用“X”證書培訓(xùn)組織機構(gòu)和區(qū)域重點數(shù)控企業(yè)的培訓(xùn)模式進行學(xué)歷課程授課教學(xué)與實訓(xùn)，在學(xué)歷課程教學(xué)過程中，深化“X”證書職業(yè)技能的工學(xué)交替教學(xué)模式，堅持育訓(xùn)并重共融互促，更加突出在“理實一體化”教學(xué)中融入“X”證書職業(yè)技能等級標準的核心要點；二是不斷創(chuàng)新課程教學(xué)和“X”證書培訓(xùn)的方法和方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、5G和云計算技術(shù)等新興技術(shù)，積極構(gòu)建線上線下實時學(xué)習(xí)平臺，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和“X”證書培訓(xùn)的教學(xué)資源；三是創(chuàng)新“X”證書培訓(xùn)教學(xué)模式，積極探索適用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“X”證書培訓(xùn)教學(xué)方式方法，譬如，探索利用高年級高等級“X”證書學(xué)生的“老帶新”和“傳幫帶”式學(xué)徒制教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對“X”證書的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

4.6 強化書證融通要素保障

一是加強“X”證書師資力量的建設(shè).加強與“X”證書培訓(xùn)評價組織機構(gòu)的協(xié)同合作，積極鼓勵教師作為“X”證書的培訓(xùn)師，加強教師在數(shù)控技術(shù)“X”證書職業(yè)技能培訓(xùn)與鍛煉的同時，配套相應(yīng)的激勵政策與措施，鼓勵教師深度參與“X”證書的培訓(xùn)與考核，將是否能夠擔(dān)任“X”證書培訓(xùn)考核教師作為教師考核評價的重要依據(jù)之一，將其作為教師輪訓(xùn)實踐的主要內(nèi)容和雙師型教師的重要評價指標，統(tǒng)籌、整合和優(yōu)化“X”證書培訓(xùn)評價組織結(jié)構(gòu)師資和校內(nèi)教師的師資力量與資源，綜合提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)“X”證書培訓(xùn)師資力量.

二是加快“X”證書硬件條件建設(shè).數(shù)控技術(shù)專業(yè)在試行“1+X”證書制度時，應(yīng)協(xié)同“X”證書培訓(xùn)評價組織機構(gòu)，制定“X”證書相關(guān)設(shè)備的使用、培訓(xùn)和管理實施細則，有針對性地加強服務(wù)“X”證書職業(yè)技能等級考培中硬件資源條件的統(tǒng)籌建設(shè)，在現(xiàn)有實訓(xùn)硬件條件的基礎(chǔ)上，多元化、多渠道加大“X”證書硬件條件的資金投入和政策配套，充分合理利用“X”證書的硬件資源，將“X”證書標準中的數(shù)控技術(shù)硬件實踐技能融入到課程體系的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，切實做好“X”證書培訓(xùn)及課程教學(xué)中相應(yīng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的硬件保障.

三是突出“X”證書培訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè).以“X”證書等級標準為核心，重構(gòu)課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，進一步豐富“X”證書培訓(xùn)和課程教學(xué)資源.一方面，積極協(xié)同“X”證書培訓(xùn)評價組織機構(gòu)、行業(yè)指導(dǎo)委員會和相關(guān)企業(yè)等單位，共同參與“X”證書教材的開發(fā)和培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，豐富“X”證書培訓(xùn)的形式.另一方面，以“X”證書等級標準為導(dǎo)向，在課程教學(xué)的教材開發(fā)和修訂過程中融入“X”證書核心職業(yè)技能，將“X”證書實踐操作技能數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，細化“X”證書等級標準中的技能知識點，有針對性地制作出豐富的微課和慕課，利用優(yōu)慕課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)生對“X”證書技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)覆蓋面.

5 結(jié)語

數(shù)控技術(shù)專業(yè)試行“1+X”證書制度是促進復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重要途徑.數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)以“1+X”證書制度的試行為契機，在新時期高技術(shù)技能人才培養(yǎng)提質(zhì)增效過程中，遵循新時代職業(yè)教育的四個堅持原則，突出成果導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的原則，堅持書證融通和育訓(xùn)并重.以“X”證書等級標準為書證融通體系重構(gòu)核心，結(jié)合國家教學(xué)標準、實訓(xùn)標準和頂崗實習(xí)標準等職業(yè)技能標準，重構(gòu)數(shù)控技術(shù)課程體系，使不同級別的“X”證書標準具體化和模塊化，將模塊化的核心職業(yè)技能映射融入到學(xué)歷課程教學(xué)內(nèi)容中，逐步建立和完善書證融通的綜合評價體系，提升書證融通課程教學(xué)質(zhì)量，進一步完善和強化“X”證書考評過程中的要素保障，切實提升學(xué)生對“X”證書核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)成效，打造復(fù)合型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)新高地.