早期教育指導教師專業標準的構建
——基于德爾菲法的研究

■劉文婷

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030401）

科技不斷進步，社會快速發展。人們深刻地認識到0—3歲是人一生發展的起步階段，從零歲開始的早期教育已經成為社會關注的焦點。近年來，國家出臺了一系列關于0—3歲早期教育的相關政策，大力推動早期教育快速發展[1]。但是，與早期教育市場的欣欣向榮相悖而行的是早期教育師資的數量匱乏、質量欠缺。無論是早教機構師資培訓還是高等院校早教專業人才培養，都缺乏國家層面的規范引導，導致早期教育指導教師素質欠缺。因此，本文嘗試構建早期教育指導教師的專業標準，以期促進我國早期教育師資隊伍的規范性建設。

一、早期教育指導教師專業標準的初步構建

（一）文獻研究

通過大量搜索相關文獻，仔細研讀各個國家關于早期教育發展的重大政策，比如美國的《NAEYC早期兒童教育教師專業標準》[2]、英國的《早期教育教師標準》，以及我國的《幼兒園教師專業標準（試行）》，進而進行深入地剖析與對比，為初步構建早期教育指導教師專業標準提供有利借鑒。

（二）訪談調研

在資料分析的基礎上，擬定《早期教育指導教師專業標準調研表》，采取面對面的訪談形式，走訪了35名一線早期教育指導教師，調查了一線早期教育從業人員對專業標準的建議，獲取了大量的一手資料。訪談提綱如下：您日常的工作任務有哪些？是否勝任早期教育指導教師的角色？如何勝任這一角色的？還有哪些方面的不足有待提高？合格的早期教育指教師應該具備哪些能力？[3]

通過以上研究工作，筆者對文獻資料及訪談結果進行了整理歸納，初步構建了《早期教育指導教師專業標準（初稿）》，包含了3個維度、14個領域、57項基本要求。

二、早期教育指導教師專業標準的修正改進

（一）研究方法

本文采用德爾菲法，也稱為專家意見法。主要是采用專家背對背的匿名方式發表意見，在“征詢——統計——修改——反饋”的多次反復調研中，專家組成員的意見趨于一致，最終確定研究結果[4]。

（二）專家遴選

專家組成員的代表性是本研究成功的關鍵。結合本研究的特點，確定了專家遴選標準：一是具有10年以上早期教育工作經驗或者早期教育專業帶教經驗；二是科研領域涉及早期教育專業發展、早期教育師資培養、早期教育課程設置等；三是具備高校副教授及以上職稱或者幼兒園高級及以上職稱；四是熱愛早期教育事業；五是樂意參與本課題的相關研究?；诘聽柗品ǖ膶＜胰藬狄?，以及本課題研究的咨詢規模，最終確定20名專家組成專家小組[5]。

具體來說，所選專家主要包括三類人群：高校教師、幼兒園或早教機構管理者、一線早期教育指導教師。其中，高校教師7人，占35%，均為博士學歷，5人為教授，2人為副教授；幼兒園早教部管理者4人，早教機構管理者3人，共7人，均為碩士學歷，占35%，具有豐富的早教師資管理經驗；一線早期教育指導教師6人，占30%，均為本科學歷，具有豐富的一線早教工作經驗，受到孩子和家長的喜歡和認可。從專家的學歷、職稱、業績等方面來看，具有很好的專業代表性，能夠滿足本研究對信息收集與意見咨詢的需求。兩輪專家意見咨詢的回收率均為100%，一定程度上表明了專家咨詢的連貫性。

（三）問卷設計

專家咨詢采用問卷調查的方式，發送電子郵件并回收。在初步擬定早期教育指導教師專業標準的基礎上，設計調查問卷。通過征詢各位專家意見，經過多次修改后最終完成問卷制定。

問卷分為三部分：第一部分是專家基本情況調查。第二部分圍繞早期教育指導教師專業標準展開，包括維度咨詢表（3項）、領域咨詢表（14項）、基本要求咨詢表（57項）。每位專家就專業標準的具體內容給出自己的測評意見，包括“非常認同”“基本認同”“一般”“不認同”“完全不認同”5個等級，采用李克特五級計分法分別賦值 5、4、3、2、1。每項內容后面專門設有“備注”一欄，方便專家就原有內容提出修改意見，刪除或者新增指標。通過第一次意見征詢，對原有的結構體系進行訂正，確保其結構體系更加科學合理。問卷第三部分是專家自評調查，包括專家對專業標準的熟悉程度自評和判斷依據自評[6]。

（四）第一輪專家咨詢

第一輪專家咨詢，總共發放問卷20份，回收20份，問卷回收率為100%。其中，有效問卷18份，有效回收率達到95%，表明專家積極系數較高，對此次咨詢工作比較認真積極。專家協調程度，利用肯德爾系數W檢驗進行分析[6]。第一輪專家協調系數W為0.45，表明專家對部分內容提出了不同意見。專家權威程度，利用權威系數（Cr）來表示[6]。第一輪專家權威系數Cr是0.82，表明本次咨詢具有一定的權威性，咨詢結果可靠。

通過對第一輪專家咨詢的意見進行整理和統計，將《早期教育指導教師專業標準（初稿）》進行以下修改：第一，合并相似指標；第二，刪除無效指標；第三，增加新進指標；第四，修改不當指標[7]。具體修改如下。

1.專業理念與師德維度

專業理念與師德維度原本包括四個領域：職業理解與認識、對嬰幼兒和家長的態度與行為、嬰幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為。對于“職業理解與認識”和“個人修養與行為”兩個維度，專家認可度相對較高，贊同率達到86%。對“嬰幼兒保育和教育的態度與行為”提出了中肯的修改意見，同時建議細化并拆分“對嬰幼兒和家長的態度和行為”這一項。

第一，對嬰幼兒的態度和行為。將原有領域中“對嬰幼兒和家長的態度和行為”這一項進行拆分，明確本領域為“對嬰幼兒的態度和行為”。這樣領域的命名更有針對性，隨之基本要求也進行了相應調整。第二，對家長及家庭教養指導的態度與行為。將原有領域“對嬰幼兒和家長的態度和行為”這一項進行拆分，增加“家庭教養的態度與行為”，合并形成“對家長及家庭教養指導的態度與行為”這一領域。這樣領域的劃分更加精細化、明確化。同時，也是對國家相關政策的貫徹落實。國務院辦公廳印發的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中強調，發展嬰幼兒照護服務的重點是為家庭提供科學養育指導[8]。可見，對育兒家庭提供科學有效的養育指導是一項至關重要的早教工作。第三，嬰幼兒保育和教育的態度與行為?！蛾P于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中指出，按照兒童優先原則，最大限度地保護嬰幼兒，確保嬰幼兒的安全和健康[8]。結合文件精神進一步完善本領域的基本要求，在原有六條的基礎上，增加一條能夠意識到嬰幼兒處于危險中或者存在潛在風險，及時采取行動。

2.專業知識維度

專業知識維度原本包括三個領域：嬰幼兒發展知識、嬰幼兒保育和教育知識、通識性知識。專家對這三個領域“嬰幼兒發展知識”“嬰幼兒保育和教育的知識”“通識性知識”認同度較高，贊同度為87%，修改主要針對增加項。結合專家組意見，增加“家庭教養的知識”的描述。

在原有三個領域的基礎上增加“家庭教養知識”?！蛾P于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中指出，加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導[8]。利用現代互聯網信息手段，結合入戶指導、親子活動、家長課堂等多種方式，為嬰幼兒照護者提供服務，增強家庭的科學育兒能力[8]?？梢?，早期教育指導教師需要具備專業的家庭教養知識，才能對家庭嬰幼兒照護提供科學的支持和指導。因此，提出以下基本要求：（1）掌握家庭教養中出現的常見問題及應對策略；（2）掌握嬰幼兒的衣著、清潔衛生、睡眠護理、膳食與喂養、動作訓練、體格鍛煉、心理養護等家庭護理的基本知識。

3.專業能力維度

專業能力維度原本包括七個領域：環境的創設與利用、嬰幼兒家庭教養的指導、游戲活動的支持與引導、早期教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。專家對原有的框架體系進行了重新審視和評定，對于“環境的創設與利用”“嬰幼兒家庭教養的指導”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”等方面，專家認可度相對較高，贊同率達到98%。

修改主要圍繞其余兩個領域展開。專家建議將“游戲活動的支持與引導”和“早期教育活動的計劃與實施”進行融合，增加相關要求。專家指出，針對0—3歲嬰幼兒的身心發展特點，早期教育活動與游戲活動是密不可分的。因此，將原有領域“游戲活動的支持與引導”和“早期教育活動的計劃與實施”進行融合，命名為“早期教育活動的計劃與實施”，修改并增加了相關要求。

（五）第二輪專家咨詢

第二輪專家咨詢，共發放問卷20份，回收問卷20份，有效問卷20份，專家積極系數為100%。將第一輪專家意見的統計處理結果進行反饋，請專家再次進行選擇。第二輪專家協調系數W為0.7，表明專家意見達成了基本共識。專家權威系數Cr是0.85，表明本次咨詢結果具備較高的可靠性。

三、早期教育指導教師專業標準的基本內容

經過兩輪專家咨詢，專家對早期教育指導教師專業標準的意見趨于集中，可以結束意見征詢得出結論。至此，最終構建了早期教育指導教師專業標準，包含了3個維度、15個領域、56項基本要求[9]。具體內容見附表1。

附表1 早期教育指導教師專業標準

（一）專業理念與師德維度

專業理念與師德，在教師專業結構中處于首要位置，是構成教師專業素養的核心要素[10]。在早期教育指導教師專業標準中，“專業理念與師德”維度從對職業、對嬰幼兒、對嬰幼兒保育和教育、對家長及家庭教養指導、對自身發展等角度進行了分解，確定了“職業理解與認識”“對嬰幼兒態度和行為”“對家長及家庭教養指導的態度與行為”“嬰幼兒保育和教育的態度與行為”“個人修養與行為”五個領域的21項基本要求。這些基本要求不僅踐行了幼兒為本的理念，如保護嬰幼兒生命安全、平等對待每一個嬰幼兒、尊重個體差異、耐心傾聽嬰幼兒的想法等，同時也體現了師德為先的理念，如教師要遵紀守法、愛崗敬業、為人師表、提升修養等。就結構而言，維度——領域——基本要求，共同構成了教師的專業理念與師德；就內容而言，“專業理念與師德”的基本要求中，不僅包括認識層面的理念引領，也涵蓋了行動層面的規則約束?？梢姡皩I理念與師德”維度體現了規范性的特點。

（二）專業知識維度

專業知識是教師從事專業工作所必須具備的基本要素。在早期教育指導教師專業標準中，“專業知識”維度從學科專業知識、學科教學法知識、通識性知識等角度進行了分解，確定了“嬰幼兒發展知識”“嬰幼兒保育和教育知識”“家庭教養知識”“通識性知識”四個領域的16項基本要求。這些基本要求體現了終身學習的理念，知識范圍廣，知識層次深，需要教師終身學習，不斷提升自我。就結構而言，維度——領域——基本要求，共同構成了教師的專業知識；就內容而言，“專業知識”的基本要求中，既有理論性知識，也有實踐性知識，既有豐富的學科專業知識，也有廣博的科學文化知識，更有系統的學科教學法知識?？梢?，“專業知識”維度體現了專業性的特點。

（三）專業能力維度

專業能力是教師專業結構的核心內容，是教師順利完成教育教學活動的必備素質。在早期教育指導教師專業標準中，“專業能力”維度從課程資源利用、課堂教學、教學評價、溝通交往、專業成長等角度進行了分解，確定了“環境的創設與利用”“嬰幼兒家庭教養的指導”“早期教育活動的計劃與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發展”6個領域的19項基本要求。這些基本要求體現了能力為重的理念，如環境的創設與利用，涉及課程資源開發能力；嬰幼兒家庭教養的指導，涉及家庭教養能力；早期教育活動的計劃與實施，涉及教學組織能力等。就結構而言，維度——領域——基本要求，共同構成了教師的專業能力；就內容而言，“專業能力”的基本要求中，既有教育教學能力，也有教育評價能力，還有合作共事能力、自我發展能力?？梢?，“專業能力”維度體現了全面性的特點。

本研究基于區域內的早期教育發展現狀，以“維度——領域——基本要求”為主線構建了早期教育指導教師專業標準。在一定程度上促進了早期教育專業人才的職前培養及職后培訓，有助于規范早教師資準入。但是由于各個區域早期教育發展情況不同，該標準在不同區域的實用性有待進一步探究。因此，后續我們將針對該標準的推廣性、實用性、操作性等問題進行繼續探索，不斷改善。