論“三全育人”視域下高校校史檔案功能的拓展與實現*

裴佳越

（安徽大學管理學院 合肥 230000）

0 引言

習近平總書記在2018年全國教育大會發表的重要講話中，全面總結了黨十八大以來教育改革發展實踐中形成的新理念、新思想與新觀點，強調要堅持把立德樹人作為育人中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全方位育人。高校檔案部門作為高校的文化管理重地，保管著珍貴的校史檔案資源，而校史檔案承載著一所高校的歷史文化，孕育著未來發展的精神文明，是一所高校不可多得的思政教育資源。在新形式下，高校檔案部門應肩負起時代使命，主動出擊，直接或間接地參與到高校育人工作當中去，實現由傳統的管理模式向知識管理、文化育人方向的轉型，積極創新檔案育人路徑，發揮校史檔案得天獨厚的文化育人作用，牢牢把握住高校檔案事業發展的新機遇。

以中國知網數據庫（CNKI）為檢索平臺，對國內相關研究文獻進行檢索，由于與 “高校校史檔案”高度相關的關鍵詞還包含“高校校史資源”、“高校校史文化”等，故將檢索關鍵詞設置為“高校校史”并含“教育”，以提高文獻查全率，并將年限設置為2011年1月1日至2021年1月1日，對知網收錄近十年的文獻進行跨庫檢索，經過篩選后得到有效文獻158篇，其中學術期刊126篇，學位論文7篇，會議論文3篇，報刊2篇。其中2019年與2020年是相關成果發表的高峰期，發文量為53篇，占近十年的33%，文獻主題集中于“校史文化”、“校史教育”、“思想政治教育”、“育人功能”幾個方面。張靜[1]等人論述了校史文化融入高校思想政治教育工作的必要性和意義，提出基于校史文化的高校思政教育工作創新路徑：構建“校史—思政”文化品牌、校史文化融入思政課堂以及開展校史文化主體黨團實踐活動等。邱艷[2]等人闡述了高校校史資源的內涵及載體形式，認為高校校史資源在主體、功能、目標等方面與大學生思政教育有內在的統合性，論述了高校校史資源的文化育人功能，從教育機制、教育內容與教育載體三方面提出育人功能的實施途徑。劉圣蘭[3]等人論述了校史文化融入高校思想政治理論課程的困境及消解路徑，認為校史文化融入高校思政課程有融入觀念偏差、校史文化資源開發力度不夠、融入制度不健全、融入主體自身局限等現實困境并提出相應解決路徑。劉欣榮[4]認為校史資源融入高校思想政治理論課大班教學具有重要意義，闡述了校史文化融入思政大班教學的原則，提出推進校史文化融入思政課主課堂、構建網絡課堂、延伸思政教育教學、打造校史文化思政課實踐教學平臺、活躍第二課堂等融入路徑。可見，學界在近兩年對高校校史與思政教育相結合的研究逐漸增多。目前，高校校史檔案教育與 “三全育人”改革相結合的相關研究并未出現，在新形勢下，“三全育人”改革契合高校思政教育的發展，對此進行研究，有助于拓展高校思政教育工作的深度與廣度，同時賦予高校檔案工作新的語境。

1 “三全育人”賦予高校校史檔案育人新理念

“三全育人”體現了高等教育立德樹人的內在要求。我國教育改革的新理念、新思想與新觀點可以概括為“九個堅持”，其中之一是“堅持把立德樹人作為根本任務”，要求高校將立德樹人作為教育教學的中心與重心，作為檢驗教育教學成果的根本標準。這一“堅持”的關鍵是要做到高校思政教育的全員、全過程與全方位，拓寬了傳統教育的邊界，對高校文化育人提出的更高層次的要求，同時給予高校校史檔案教育新的理論指導。

1.1 全員育人賦予高校檔案工作者新角色

全員育人推動著高校檔案工作者角色的多元轉變。隨著高校檔案管理由傳統的資源整理向知識管理轉變，高校校史檔案中所包含的物質文化與精神文明再次進入人們視野。一直以來，高校全員育人中的“全”存在著角色缺位，在此背景下，高校檔案部門應責無旁貸地肩負起文化育人的重任，檔案工作者也需主動適應工作角色的多元化轉變，由從前單一的檔案管理員身份向知識管理者、教育工作者轉變，努力提升高校檔案部門在高校文化教育體系中的存在感與話語權。

1.2 全過程育人促使校史檔案融入教學環節

全過程育人要求將立德樹人貫穿高校教育教學全過程，貫穿學生整個學習生涯直至終身。全過程育人的重點在于教育教學環節的銜接與持續性開展，任何一個環節脫鉤都會影響高校思政教育的整體步伐。大多數高校對于檔案文化的宣傳與校史校情的教育未能形成合理的體系，呈現碎片化、階段性教育的特點。全過程育人則賦予了高校思政教育系統化、長期性的育人理念，促進高校育人環節的有效銜接，要求校史校情教育思政化、課程化、體系化，形成全領域、長時段、持續性的育人機制。

1.3 全方位育人創新校史檔案教育方式

全方位育人側重教育空間上的拓展，強調育人方法的運用。校史檔案教育亟待拓寬育人渠道，高校需創新多元化的育人載體，積極融合“大思政”教育觀，將高校校史檔案與大學生思想政治教育有機結合，建立起課內與課外、校內與校外、線上與線下多維度、全覆蓋的育人體系，以領域間的互動融通、方式方法上的取長補短來實現不同層次、不同空間上的有機聯動，全方位培養大學生的歷史認同感與文化自信。

2 “三全育人”視域下高校校史檔案功能的拓展

傳統的高校檔案工作主要是收集整理各類具有保存價值的文檔，在提供利用與對外服務方面的作用十分有限，校史檔案更是以“存史”功能而存在，其“資政、育人”的作用長期沒有得到應有的重視，高校檔案部門也因此長期處于被動輔助管理的地位。“三全育人”作為新時代高等教育發展的新理念，體現了高校立德樹人的內在要求，拓寬了高校校史檔案的功能，賦予了高校檔案部門新視野，使校史檔案教育有了新語境。

2.1 以校史檔案的深厚的歷史文化底蘊營造良好育人氛圍

高校校史是對一所院校發展軌跡的真實記錄，校史檔案不僅僅是一種史料，更是大學教學傳統與文化的積淀、大學精神的承載，是一種文化現象和文化存在。校史檔案孕育著豐厚的歷史文化內涵，成為了高校校園文化建設的著力點與建設素材的源泉，也是高校文化品牌的綜合穩定載體。利用校史檔案打造校園文化，營造具有高校特色的學術文化氛圍，使學生能更加深刻地認識與解讀母校校史，以此引導大學生不斷傳承、弘揚母校的精神文化。例如，浙江大學圍繞學校的西遷文化，建設主題文化園，設計了搶運校產、費鞏明燈、百鳥歸巢等雕塑作品，形成了獨具特色的校園文化景觀，并以西遷辦學校史為載體，在全國巡演原創話劇《求實魂》，向一屆屆新生傳遞著校訓精神的深刻內涵[5]。

2.2 以杰出校友的先進事跡助力大學生堅定理想信念

習近平曾在2018年全國教育大會上強調，要教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，當代學生要堅定理想信念，立志肩負起民族復興的時代重任。理想信念教育是高校師生面臨的首要問題，影響著高校思政教育工作的成效，關系著國家培養什么人的根本問題。高校發展歷經滄桑，在培養出一批又一批杰出學子的同時，見證了國家不同的發展階段中致力于科研教育事業的專家學者們嚴謹的科學態度與先進事跡。例如，清華大學檔案中記錄著錢學森公費赴美留學的曲折歷程以及錢三強回國任教，投身中國原子能事業的經過，體現出兩彈一星元勛們為實現中華民族偉大復興的不懈努力與追求共產主義遠大理想的堅定信念。利用高校校史檔案中杰出校友志存高遠、敢為人先的榜樣力量，向大學生詮釋堅定理想信念的重要意義，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，從而為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦、貢獻力量。

2.3 以校史檔案豐富的愛國主義內涵厚植大學生的家國情懷

我國近代高等教育的發展歷經晚清、民國初期、南京國民政府、中華人民共和國時期，在頻繁的戰亂與政權的更替中逐漸興起，其現代化進程與國家與民族的命運緊密相連。我國高等教育能在動蕩不安的年代里取得巨大成就，離不開特定的社會文化環境與國家的大力支持，高校與國家早已是命運共同體。高校的發展歷程從不同的側面體現著國家與民族的榮辱興衰，也在長久的歷史積淀過程中孕育出優秀的精神文化。1919年的五四運動便是由北京大學發起，聯合包括北京高等師范學校、北京政法專門學校、北京農業專門學校等眾多北京地區的高校學生，進行的一場偉大的愛國民主運動，展現出先輩們憂國憂民、積極創新、探索科學的愛國精神，五四精神也從此融入了北京大學的文化之中，成為這所百年學府開拓創新的力量源泉。高校的歷史不僅僅是一部辦學史，更是一部奮斗史與愛國史，弘揚校史文化，帶領學生回顧國家歷史的發展與社會變遷，對于培育大學生的愛國主義情懷具有重要意義。

2.4 以先賢艱苦創業歷程激發大學生的奮斗精神

高校校史檔案記載著學校從最初的創辦到不斷發展壯大的全過程，真實、客觀地向人們展現了一所學校的歷史原貌，大多高校的成長都伴隨著戰爭的侵擾與時代的變遷，一所高校能夠在動亂中薪火相傳，發揚光大，離不開先賢們鍥而不舍、不畏犧牲、艱苦業校的時代精神。安徽大學自1928年建校至今已近百年，1921年籌建之初由于經濟蕭條、財政拮據而歷經波折，革命先烈蔡曉舟先生曾刀斷中指，以血書立誓籌建安徽大學，前往各地游說，向皖籍專家、學者籌措經費，被任命為安徽大學籌備主委，北伐戰爭的風波也未能終止籌建安大的步伐，劉文典、吳承宗、韓安等先輩們前赴后繼，先后歷經七年終將省立安徽大學創辦成功。這種由先輩們傳達出的自強不息、勇于開拓的精神發揮著獨特的育人功能，激勵著一代又一代的青年學子在逆境中拼搏奮進，引導他們形成敢于擔當、不懈奮斗的人生態度。

3 “三全育人”視域下，校史檔案育人功能的實現路徑

以“立德樹人”為中心環節的“三全育人”一方面關注高校學生德性的培養與價值觀的形成，契合高校校史文化的內在精神與校園文化底蘊，順應高校人才培養的歷史進程，進而明確了我國未來高等教育的的發展方向。另一方面，“三全育人”注重打造多領域、跨時空、全要素的教育教學體系，強調多維并進與資源的整合共享，賦予了高校文化教育新的生命力。通過貫徹這一理念的來實現高校校史檔案育人功能，要求校史檔案教育對內調動各級各類育人力量，對外積極引進社會資源；在時間上向基礎教育與終身教育發展，在空間上向家庭、社會延伸，努力突破長期以來高校思政教育依托于固定學院、固定教師的固化育人模式，開辟一條跨學科跨院系的有機聯動性人才培養路徑[6]。

3.1 全員育人：構建校內、校外聯動性育人體系

圖1 “全員育人”視域下校內、外聯動育人體系圖

高校校史檔案全員育人體系的構建需要進行校內、外的資源整合，對內，促進高校校史檔案教育主體多元化，積極開展校史檔案研究合作與校史宣傳工作；對外引入社會資源，充實校史檔案教育內容，形成多元主體合作、校內校外聯動的育人體系。

首先，高校對內應鼓勵校內各院系、各部門間的育人合作，重視校史檔案專業研究團隊建設。大學校史檔案研究成果的質量與數量直接影響其思政教育功能的實現。校史檔案內容豐富、覆蓋面廣，研究團隊不僅需要檔案學者的參與，同時也需要歷史學者、文學者、思政教育者的智慧與力量，以促進校史研究的專項化與課題化，并有針對性地編輯出版高校校史檔案叢書，用于科普、教學與科研工作。例如，廣州大學在高水平大學建設項目的支持下設立校史研究室，組織專家學者開展《廣州大學檔案與歷史叢書》的編研工作，于2018年、2019年陸續出版《紀念廣州大學建校九十周年文集》《博學篤行九十載廣州大學圖史》《廣州大學校史讀本》《陳炳權回憶錄：大學教育五十年》等系列校史檔案研究成果[7]。高校通過內部科研力量的整合，可確保校史檔案研究的深度與廣度，使校史檔案研究跨上新臺階，以優質的成果服務于高校思政教育。

其次，高校對外可以引進社會資源，積極邀請知名校友來校開展校史文化講座或者進行口述訪談活動，合作編撰大學回憶錄等，形成校內校外全員育人的聯動機制。例如，西北大學以校史人物為主體，組織撰寫了《紫藤園夜話》《學府流年》等敘事史以及《西北大學學人譜》《西北大學英才譜》，收錄辦學史上優秀校友的先進事跡，并與鳳凰衛視聯合制作專題片《西序春秋 弦歌百年》，以人物口述校史故事全方位展現高校精神文化[8]。知名校友是一所高校尤為重要的社會資源，是在校大學生標桿、榜樣化的存在，此類研究活動的開展不僅可豐富高校校史檔案的內容，對于學生更能起到言傳身教的作用，契合立德樹人的本質要求，引領大學生樹立正確的人生觀與價值觀。

最后，針對校史檔案宣傳問題，高校可將學生團體納入全員育人體系，擴大校史影響力，提升高校師生以及社會人員對校史檔案的認知度。高校可建立學生社團、校史文化宣講服務中心等校園公益性組織，吸納包括學生在內的各級各類人群，專門籌備各類文化活動，例如：校史檔案講座、校史知識競賽、校史實物檔案展覽等。在豐富校園生活的同時構建校園文化，寓教于樂，使校史校情深入人心。

3.2 全過程育人：進行校史檔案教育的系統化建設

全過程育人強調校史檔案教育在周期上的前展后拓和校史課程的全面覆蓋。

首先，將校史校情教育貫穿于大學生教育全過程。長期以來，我國高校校史教育僅停留在淺層次的認知層面，往往以簡單的校史展覽、短暫的校史講座形式開展，大學生從入學直到畢業，對母校的校史依然知之甚少，校史檔案的思政教育作用一直得不到有效的發揮。高校校史檔案的育人周期應向前拓展至入學教育，設置高校入學必修課程，在大學生涯伊始便開展校史校情教育，培養學生的主人翁意識與時代責任感；向后延伸至畢業走向社會，開展畢業校友交流會、校友講座等，通過校園與社會的有效銜接不斷鞏固、提升個人的思想道德修養，直至影響終身。例如，電子科技大學主要面對新生群體，于2019年開設“校史新講”項目，由學生講解團隊從新一代視角出發，帶領新生回顧成電建校歷程[9]；西北大學以校慶為契機，全面回顧總結辦學歷史，邀請經歷了校史四個時期的世紀老人王耀東講述與學校的情緣，以此激發全體成員濃厚的愛校情與傳承母校精神的使命感[10]。

其次，系統化設置校史檔案教育課程。武漢大學校史研究會曾于2005年做過一次面向全校師生的問卷調查，結果顯示，有72.2%的學生認為很有必要開設校史課程，并有80.6%的學生表示愿意選擇此類課程，據此，武大于當年2月28日專門開設了“武大校史”公共選修課，成為全國高校首舉，反響熱烈[11]。由此可見，我國高校從前的校史檔案工作早已不能滿足師生對于校史文化的需求。高校校史教育工作亟需改變以往碎片化、形式化的固定模式，要在深度發掘校史檔案資源育人價值的基礎上，面向全校師生開設通識性校史課程；此外，可根據不同學院的教學特色與辦學歷史，以及不同年級學生群體的需求，開設層次化，有針對性的育人課程。高校還應根據校情開辟“第二課堂”，設立校史檔案選修課，有條件的高校可開設校史必修課，讓校史檔案教育成為高校“立德樹人”目標的重要實現途徑。

最后，實現課程思政的全覆蓋。隨著“課程思政”理念的興起，高校開始注重課堂教學對于學生思想價值的引領作用，強調將立德樹人的根本任務貫穿于高校各類專業課、公共課以及選修課等更加泛化的課程當中去，不再局限于傳統的思政課堂教學。校史檔案所蘊含的思政資源高度契合高校思政教育工作，為課程思政的全面開展提供了嶄新的路徑。例如，同濟大學通過課程化建設，推動校史檔案與思政教育工作相結合，以《形勢任務》課為載體，邀請校史專家、資深教授等為學生講述校史故事，并采用多媒體形式開展《同濟大學史》選修課程，以生動的校史教材激發大學生愛國榮校的情感[12]。此外，將校史元素融入課程思政進行全面覆蓋，不僅要覆蓋到各個學科，還要涵蓋教材選擇，備課授課、質量驗收等多個環節，以有效實現校史檔案的全過程育人，達到高校思政教育的聯動效果。

圖2 “全過程育人”視域下校史檔案教育系統化設置圖

3.3 全方位育人：拓寬校史檔案育人的路徑

圖3 “全方位育人”視域下校史檔案育人路徑圖

全方位育人強調多樣化教育載體的利用，注重教育在方式方法上的創新。校史檔案教育想要實現“全方位”育人，首先需轉變傳統的固化育人理念，積極創新校史教育載、拓寬育人路徑。

首先，將校史檔案育人由課內向課外拓展。傳統的課堂教學形式千篇一律，校史檔案在課堂上所展現的內容多以文本、圖片與PPT講解的形式出現，缺乏創造力與吸引力，大學生容易對本身就較為枯燥的校史檔案產生學習上的抵觸心理，難以達到良好的育人效果。高校應轉變工作思路，將校史檔案教育由傳統的課內教學向課外活動拓展，積極發揮學生社團的作用。學校可以聯合社團與檔案部門組織開展校史知識競賽、征文、演講比賽、舉辦專題展覽、設計制作校史文創產品等，此外可成立校史文化演繹社，組織編排校史舞臺劇、制作校史檔案短視頻等文化作品，以豐富的內容與新穎的形式激發當代大學的對校史學習的熱情。

其次，校史檔案育人需從校內向校外延伸。校史檔案蘊藏豐厚的歷史文化，其影響力遠不局限于一所校園，還將在潛移默化中感染著整個社會。高校可以積極與省、市級電視臺、廣播臺、期刊雜志、新聞報紙等媒體或相關社會機構合作，借助有影響力的媒體資源以圖、文、音、像等作品形式向社會宣傳高校校史，展示一所高校的校園文化與大學精神。例如，云南大學組織校史研究者與云南省委宣傳部、云南省政協聯合制作專題電視片《一代宗師熊慶來》[13]；四川大學聯合《華西都市報》開展校園文化周活動，在《四川大學報》長期開設“人文川大”專欄，并與商務印書館等合作開展系列活動[14]。

最后，實現校史檔案育人由線下轉向線上。隨著互聯網技術的快速發展，“網絡思政”走進教育界的視野，騰訊課堂、慕課等網絡教學平臺的迅速普及，實現了教育教學在空間上的拓展。高校除了開展傳統的線下集體性課堂教育模式之外，應積極開設線上課程，通過網絡教育平臺向大眾傳播校史文化。尤其是是在疫情防控背景下，由線下授課轉變為線上教學的已成為防控疫情的關鍵手段。例如，南開大學在今年3月開設通識類公共選修課《百年南開校史文化》并以直播的方式在網絡平臺開課，也是首次以一門課程的形式講述學校歷史[15]。高校還應積極構建高校校史檔案網站，設立學習專欄，將其與思政教育評價體系掛鉤，通過學分激勵制度督促學生主動學習校史，傳承優秀文化。此外，可利用各類新媒體平臺，設置各高校校史館的微博、微信、抖音等平臺公眾號，定時更新、推送高質量的校史檔案內容，達到處處、時時育人的目的。

4 結語

在全國加強和改進新形勢下高校思想政治教育工作背景下，“三全育人”改革拓寬了高校校史檔案功能，為高校校史檔案教育創造了新機遇。目前，學界對高校校史結合思政教育的研究逐漸增多，但與“三全育人”改革相結合的研究并未出現。“全員育人”賦予了高校檔案工作者新的“育人”角色，促進校內外聯動性育人體系的構建；“全過程育人”促使校史檔案融入教學環節，幫助打造系統化的校史檔案教育流程；“全方位育人”拓寬了校史檔案教育方式，加速校史檔案育人路徑的創新。本文從“三全育人”視角出發研究校史檔案教育，旨在推動高校思政教育工作的深入開展，為高校檔案工作提供新語境。文化是民族之魂，未來，校史檔案將會是高校品牌建設的核心所在，只有不斷地挖掘其內涵，創新發展路徑，才能促使我國高等教育事業與高校檔案工作更好更快地發展。