打造教師幸福成長“愛之路徑”
——江蘇省泗洪育才實驗學校教師隊伍建設的思考與實踐

王海云 陳繼剛

·團隊簡介·

江蘇省泗洪育才實驗學校創辦于2003年。多年來，該校堅持實施名師工程，為教師搭建成長平臺，打造了一支師德高尚、結構合理、素質過硬的教師隊伍。學校現有專任教師1200余人，其中“江蘇人民教育家培養工程”培養對象1人，正高級教師1人，江蘇省特級教師4人，高級教師150余人，宿遷市學科領軍人物、學科帶頭人、學科核心組成員、骨干教師200余人。該校以“人本”為理念，以“質量”為核心，強化師資隊伍建設；以辦學愿景和團隊核心價值觀激發教師的教育自覺，激勵教師釋放激情、追求卓越；引領每一名教師將管理作為責任，將主動作為素養，將精致作為追求。

·團隊理念·

列夫·托爾斯泰說：“愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。”沒有愛和善的教師，給予不了學生幸福的童年，更不會有優秀的教育品質。而讓教師擁有“愛與善”的前提，就是學校給予教師“愛與善”的溫暖，喚醒、強化教師“愛與善”的意識。泗洪育才實驗學校一直以“人本”為理念，以“質量”為核心，努力讓教師在經歷教育實踐中形成自我體悟；我們關愛教師成長、關心教師生活、關注教師健康，通過多種途徑培養教師的向心力，讓教師“擰成一股繩，共圓一個夢”，構建師生幸福成長的“愛之路徑”。

一、理念引領，以愛的名義埋下幸福的種子

蘇霍姆林斯基說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”當代哲學家周國平也說：“教師不只是傳授知識，更重要的影響是在精神上，因此他自己必須有崇高的精神境界。”

泗洪育才實驗學校以陶行知先生“愛滿天下，樂育英才”思想為引領，秉承斯霞老師“童心母愛”教育理念，堅守“讓學生快樂成長、教師幸福工作、學校和諧發展，打造育才‘巴學園’”的教育理想。我們在教師中倡導“四愛”——愛事業愛得純、愛學校愛得深、愛學生愛得真、愛同事愛得誠，引領教師追求“四高”——高規格地完成每項活動、高質量地上好每堂課、高標準地教好每個孩子、高品位地完成每項任務，力爭讓每一位教師都能在充滿愛的環境中不斷充實自己的教育人生。

二、制度建設，為教師愛的實踐保駕護航

制度是關系教育事業發展的全局性、穩定性、長期性問題。教師隊伍建設是關于人的工作，更需要加強制度建設。基于這樣的認識，我校探索以制度建設實現“把方向、聚合力、促發展、保落實”，為教師的工作“保駕護航”。

一是構建較為完善的管理制度體系。相同的教育資源，不同的管理，會產生不同的效應。因此，學校的管理制度對學校教師隊伍建設至關重要。我校通過不斷摸索和研究，先后制定、印發了《泗洪育才實驗學校制度匯編》《育才教育集團常規管理細則》等學校管理的綱要規范，內容涉及行政管理、教學實施、德育養成、師能提升、后勤管理等諸多方面，初步搭建起一個較為完善的管理制度體系，為教師隊伍建設提供了規范框架。

二是構建行之有效的激勵制度。我們學校每學期都會舉辦“感動育才十大人物”“十佳教師”“優秀教師”“優秀班主任”等評選活動，這就是在“以生為本，以師為先，以德為魂”的前提下，將教師的閃光點放大，通過不斷地激勵，讓教師在成長的道路上形成積極的自我認知。同時，學校還努力開發教研組長選任、中層教干提拔、校教壇新秀評選活動等的激勵效應，調動全體教師發展的積極性和主動性。

三是構建科學合理的教師發展考核和評價制度。近年來，在績效工資的背景下，我校努力構建較為科學合理又能為教師們接受的教師發展考核評價制度。

師徒捆綁考核促新老教師共同成長。我校年輕教師較多，為了幫助年輕教師盡快適應教學工作、加快成長，學校在原來“師徒結對”的基礎上，采取師徒捆綁考核方式。在業務考核中，只有師父優秀或徒弟優秀，兩者都不能評為優秀；只有師徒二人共同達到優秀標準才能被評為優秀。具體考核內容包括師父聽徒弟上課及指導評課情況，徒弟聽師父上課的情況，師父指導徒弟備課和寫教學反思的情況，師徒二人的教育教學質量等。由于師徒捆綁評價，就使得徒弟的學習與師父的指導變得主動而有效，使師徒二人工作相互促進、共同成長。

班級捆綁考核讓教師人人都是參與者。育才實驗學校倡導工作分工不分家，對班級管理實行捆綁評價，讓班級管理不再是“班主任一人抓，科任教師高高掛”。每位科任教師的考核成績與班級各項工作的開展情況、綜合質量評價情況掛鉤。凡出現管理問題或教育教學質量不達標等情況，學期末該班科任教師量化考評不能評為優秀。相反，如果科任教師積極配合班主任的班級管理工作，班級未出現任何問題，量化考評則直接獲得全優。

學科捆綁考核讓年級教育智慧最大化。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，在我們育才實驗學校，從來不提倡“個人英雄主義”。我們以教研組為單位，將同年級同學科所有教師進行捆綁評價，例如：考核小組教研活動，重點看每個教研組開展集體備課和教研活動是否做到所有教育資源共享；考核教學展示活動，重點看一名教師參加教學活動時，同組教師是否發動集體智慧，對承擔展示任務的教師給予全方位的關心和幫助；在教科研考核上，每次學校進行隨筆、論文收集，不僅看各教研組的報送數量，更看該教研組教師的參與率。

經過多年實踐，我校的教師發展考核評價制度改變了過去教師保守、封閉的工作狀態，促進了開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。現在，教師們不僅積極參與各項活動，團隊氛圍和成員人際關系更加融洽，大家相互鼓勵、相互幫助，每個人都在集體中穩步成長，一個個優秀的學術團隊在形成、壯大。

三、分層培養，用不同的溫度體現愛

我們深知教師之間存有差異，因此在規劃和推動教師發展的過程中注重分層推進，促進教師梯次成長。

一是分層制定教師發展規劃。學校基于對全校教師個性特點、發展需求的準確把握，引導教師制定個性化的發展規劃，使不同層次的教師確定適合自己的發展目標。學校還有針對性地幫助教師規劃發展階段、制定行動計劃，例如，任職滿兩年的教師參與校教學新秀評選，任職滿三年的教師參與校特色教師評選，任職滿五年的教師參與校教育教學能手評選，等等。我們還將教師落實個人發展規劃的情況，作為學校推薦教師參加教育主管部門開展的學科帶頭人、骨干教師等評選的依據之一。

二是分層設計教師專業成長路徑。對中青年教師，學校主要通過加強集體備課和現代教育理論學習，促其打牢專業根基；同時建立“專家督導制”，由校內資深學科教師進入課堂視察、引導，幫助中青年教師提煉經驗，激勵其開展反思和創新，促使中青年教師較快成長為骨干教師。對骨干教師，學校從校外聘請名教師開展跨學科合作互動，讓其帶領本校骨干教師共同開展以解決實際問題為指向的校本課題研究，促進骨干教師教育科研能力的提高；同時通過組織外出考察、學習等活動，以及推薦參加區、市名師工程培訓班，提高學校骨干教師的學識和見識，使其自覺實現自身知識結構的優化重構，形成較為成熟的教學風格。學校通過各種活動發現名師、卓越教師的苗子，為其搭建合理的發展階梯。

三是分層推進“閱讀成長工程”。學校重視閱讀對教師專業發展的推動作用，充分考慮不同教師的認知水平、接受能力與發展需求，分層推進“閱讀成長工程”。對于理論基礎薄弱的教師，學校為其推薦與教學結合比較緊的文章，幫助其制定比較容易達成的閱讀計劃；對于有一定理論基礎的教師，學校鼓勵其制定較高層次的讀書目標，在關注學科專業書刊的基礎上，適當強化對教育理論經典著作的閱讀；對于骨干教師，由于他們專業基礎好，學校要求他們制定適度超前的讀書計劃，為其推薦前瞻性、理論性、學術性較強的學科前沿著作和文章。此外，我校還組建了“三味讀書社”，定期舉辦讀書論壇、閱讀沙龍等活動，搭建交流和展示的平臺。如此，理論基礎薄弱的教師不會將讀書當作負擔，青年教師覺得有“奔頭”，骨干教師覺得有意義、有價值，每一名教師都能從閱讀中收獲成長。

四、研學并進，喚醒教師發展內生力

“置身須在極高處，回首還有在上人”。學校鼓勵教師進行多元化的學習，不斷汲取跨領域知識，走上優質優品的專業發展道路。

一是把好“五關”，上好“五課”。學校每學期通過開展教學觀摩、經驗交流、信息反饋、成果展示、評議總結等活動，為教師把好課堂教學“聽、說、做、評、選”五關；鼓勵和支持教師參加省、市、縣各種教學展示交流活動，為教師展示教學成果提供平臺，創設競爭向上的氛圍，促使廣大教師在實踐中得到鍛煉并脫穎而出；組織骨干教師指導團隊，著力于青年教師的培養，促進青年教師不斷提升業務水平和工作能力。此外，學校還特別重視新教師亮相課、組內公開課、骨干教師示范課、師徒同課異構、教學研討課“五課”的開展，促使青年教師在資深教師指導下樹立正確的教育教學觀念，積累教學智慧，磨煉教學實踐能力。

二是以研促教，開展卷入式研究，形成研究學習共同體。以教科研帶動教師專業能力提升是教師隊伍建設的重要途徑。我校的做法是：先讓教師自主申報課題，再采用“項目投標”的方法，讓教師全員參與到自己感興趣的課題當中，從不同層面形成校本研究學習共同體。通過以研促教，調動了教師的教科研積極性，形成了具有學校特色的教師培養機制，提高了教師教育研究與實踐的有效性和針對性，促進了教師隊伍整體水平的提升。

三是走出去、請進來，助力教師專業發展。學校以教師培訓為平臺，將名師專家“請進來”，讓優秀教師“走出去”，不斷優化培訓內容、拓展培訓途徑，切實提升培訓效果，為教師補齊短板。每年寒暑假，學校都會邀請專家進校對教師們進行培訓，從學科教研員，到一線名師、名校長，再到高校學者、教育專家，各層次、各領域的專家蒞臨我校對教師專業成長進行指導，為教師指點迷津，幫助教師解決實踐問題。學校與南京師范大學附屬小學、上海市靜安小學、常州市局前街小學、無錫市育紅小學等名校結成聯盟，加入北京小學協作體智創聯盟，不斷外派教師跟崗學習、參與各項教研活動，進一步拓展教師的教育視野。

優秀的教師隊伍是學校推進教學改革、全面提高教育教學質量的支撐點。我們將不斷推進教師隊伍建設，讓高水平的教師隊伍成為學校發展的原動力。