高職護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略探究

盧楨妤，龔海蓉，林曉瓊

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101）

2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[1]中提出要持續(xù)推動信息技術與教育深度融合。現(xiàn)有研究證實，借助網(wǎng)絡教學平臺作為信息化教學的主要方式在高職院校護理專業(yè)教學中應用已經(jīng)取得了一定成效[2-6]。目前相關研究多集中于高職院校護理教師信息化教學的課程應用效果、前景展望和發(fā)展建議等方面[7-8]，但關于高職院校護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)相關的研究未見報道。高職院校護理專業(yè)是培養(yǎng)臨床護理技術技能人才的主陣地，高職護理專業(yè)教師是推動護理教育發(fā)展的首要力量，信息化素養(yǎng)是信息化社會高職護理專業(yè)教師專業(yè)能力的重要組成部分，它是衡量高職護理專業(yè)教師素質(zhì)的重要維度之一。因此，研究高職護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，了解其信息化素養(yǎng)整體水平與不足之處，對暴露的問題進行分析，在此基礎上探究提升高職護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)的有效路徑。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究采取整群抽樣的方法，于2019年11月選取某高職院校護理專業(yè)教師為調(diào)查對象。納入標準：（1）某高職院校護理專業(yè)校內(nèi)專任教師；（2）自愿參加本研究者。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 通過查閱文獻和咨詢專家自制調(diào)查問卷，調(diào)查高職護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷以詹玉芬[9]的“高職教師信息化教學能力”量表為參考，將高職護理專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)分為信息知識、信息意識、信息能力共3個維度。本研究設計問卷內(nèi)容包括兩部分：（1）一般資料，包括高職護理專業(yè)教師的性別、年齡、職稱、學歷等；（2）高職護理專業(yè)教師信息知識、信息意識、信息能力共3個維度，15個條目。問卷發(fā)放前選取總樣本量的10%[10]，進行小樣本預調(diào)查實驗。通過調(diào)查反饋就問卷中不合理的問題進行修正，并在征得3位副高級職稱以上專家意見及建議后，再次對問卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、調(diào)查指標篩選以及語言表達等方面進行修改。

1.2.2 調(diào)查方法 采用問卷星制作調(diào)查問卷，調(diào)查問卷主要由研究者本人進行發(fā)放，由課題組成員1位講師、2位助教專門負責該問卷的收集工作。在調(diào)查前經(jīng)研究者本人統(tǒng)一培訓，解釋量表的每一個條目，統(tǒng)一說明本課題的研究目的、填寫要求和注意事項，并能準確解答調(diào)查對象提出的問題，整個過程中不能誘導調(diào)查對象。由課題組成員前往教師所在教研室，在征得調(diào)查對象同意后當場發(fā)放調(diào)查問卷鏈接，每份問卷填寫時間約10 min，采用匿名方式填寫，對本校所有護理專業(yè)校內(nèi)專任教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份，有效回收率為100%。

2 結(jié)果

2.1 一般資料情況

護理教師共74名，男13名，女61名；年齡26～30歲的有21名，31～40歲的有36名，41～50歲的有14名，50歲以上的有3名；公共基礎課教師28名，專業(yè)基礎課教師17名，專業(yè)課教師29名；助教24名，講師31名，副教授18名，教授1名；大學本科學歷13名，碩士研究生60名，博士研究生1名。

2.2 高職護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀（見表1）

表1 高職護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

3 討論

3.1 高職護理教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

3.1.1 高職護理教師信息化教學能力有待提高 本研究結(jié)果顯示，41.89%的護理專業(yè)教師表示從未參加過相關培訓，78.38%的教師認為信息化教學的培訓進修學習機會不多，55.41%的教師認為學院（系部）資金投入不足是妨礙其信息化教學能力提高的主要因素。由于高職院校護理專業(yè)教師較少參與信息化教學相關培訓，以及現(xiàn)有培訓存在時長過短、連續(xù)性不足等問題，致使參訓教師對所學知識缺乏有效吸收，尚不能達到提升信息化教學能力的目的。

3.1.2 高職護理教師具有較強的信息化教學意識 從本次調(diào)查結(jié)果可以得知，被調(diào)查的74名高職護理專業(yè)教師都認可信息化教學，并有79.73%的教師認為在授課過程中有必要采用信息技術輔助教學，說明高職護理專業(yè)教師對信息化教學技術在教學中的應用意識較高且態(tài)度較積極，與張曉燕[11]的研究結(jié)果趨同。

3.1.3 高職護理專業(yè)教師自身信息化教學能力不足 研究結(jié)果顯示，71.62%的護理專業(yè)教師認為自身信息化教學能力有限，56.76%的護理專業(yè)教師表示尚不能根據(jù)不同學生特征或教學內(nèi)容采取相應信息化教學設計，這說明至少有一半的教師從自身角度出發(fā)來解讀導致高職護理專業(yè)教師信息技術能力不足的原因。但這與丁博、王進等[12-13]的研究結(jié)果不同，其研究發(fā)現(xiàn)護理專業(yè)教師具有較高的信息化教學能力，主要表現(xiàn)在信息技術能力較強和信息化教學設計較好。進一步分析原因，可能是由于本校護理專業(yè)教師存在的工學矛盾妨礙了其信息化教學能力的提高，有40.54%的調(diào)查對象贊成這個觀點。本次研究的調(diào)查對象絕大多數(shù)為女性教師，因女性在家庭中需承擔著妻子和媽媽的責任，占據(jù)其較多時間和精力，使其沒有足夠的時間去提升自身的信息化教學能力。

3.2 護理教師信息化素養(yǎng)提升策略

3.2.1 外部支持路徑 高職院校領導應意識到信息化教學對培養(yǎng)未來臨床護理技術技能人才的重要意義，從宏觀角度出發(fā)加強學校政策支持，如加大信息化教學相關資金投入力度[14]。完善的教學軟硬件設施是提升教師信息化素養(yǎng)的物質(zhì)前提，是支撐護理專業(yè)信息化教學穩(wěn)健發(fā)展的根基所在[15]。因此，高職院校應完善校園局域網(wǎng)建設，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境；打造網(wǎng)絡精品課程，并結(jié)合護理專業(yè)課程實際需要購買相應的優(yōu)質(zhì)電子教學資源，為本校護理專業(yè)教師提供信息化教學素材。此外，高職院校應結(jié)合自身專業(yè)特殊性，從以下三方面著手促進信息化技術在護理實踐教學中的應用：一是建設虛擬仿真護理實踐教學中心及虛擬仿真實踐教學平臺；二是利用高度仿真標準化病人，盡可能模擬臨床實際情景；三是在配齊專業(yè)信息化教學設備資源的基礎上，請設備公司對護理專業(yè)教師進行虛擬仿真教學軟件的相關使用指導，培訓內(nèi)容包括虛擬仿真教學軟件的界面使用、操作流程以及案例編制等。

同時，還應配備專業(yè)的信息化技術人員。信息化技術系統(tǒng)的開發(fā)、設備管理以及運行維護等各個方面都需要由專業(yè)的信息化技術人才來實施，而醫(yī)學類高職院校較少設置專門的信息化教學管理技術崗位，人才短缺勢必會延緩信息化教學建設進程[13]。因此建議高職院校不僅要重視信息化教學資源建設，還應盡快將信息化人才培養(yǎng)和引進工作提上日程。

針對本次研究中大多數(shù)護理專業(yè)教師提出的缺少信息化教學培訓進修機會的建議是：首先，學校應根據(jù)自身實際情況，制定相應的培訓機制和培訓標準。其次，信息化培訓要有針對性。高職院校需對教師的整體信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查，針對不同學科、不同教師的信息化教學需求，制定有針對性的信息化培訓目標與內(nèi)容，分層開展信息化教學培訓。再次，在開展教師信息化教學能力培訓時要創(chuàng)新培訓內(nèi)容和形式，重視培訓知識和教學實踐的關聯(lián)度。在職培訓時應向參訓教師介紹最新理論與技能，同時要為參訓教師提供全方位的教學示范與引領，切勿只停留在理論層面[14]。最后，學校應建立高職教師信息化教學長效培訓機制，在增加信息化教學能力培訓的同時，還需延長培訓周期，將教師的職前培訓、職后培訓納入信息化培訓計劃。由于目前在高職院校護理專業(yè)任教的教師主要由來自醫(yī)學院校護理專業(yè)畢業(yè)的研究生以及現(xiàn)已擁有豐富臨床工作經(jīng)驗的護理人員構(gòu)成[16]，這兩類人群的共同特點是缺乏護理教學經(jīng)驗，信息化素養(yǎng)水平不高，因此需要在入職后進行補償教育。

由于目前各高職院校都存在重科研、輕教學現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在職稱評定時過分看重科研成果。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（教職成[2015]9號）[17]將信息技術應用能力作為高職院校教師評聘考核的重要依據(jù)。因此，建議高職院校制訂激勵教師進行信息化教學的考核細則和評價方案，可從教學效果、教學效率、教學效益等多個維度構(gòu)建信息化教學績效評價體系，以制度的形式認可并激勵教師多應用信息化教學。

3.2.2 內(nèi)部提升路徑 高職護理專業(yè)教師應從觀念上重視信息化教學的設計與實施，在課程設計上重視信息化教學與專業(yè)課程的融合，并且及時對信息化教學進行反思，將信息化教學技術應用于自身工作實踐以及學生職業(yè)教育等方面，從而不斷提升自身信息化教學技術水平，提高自身信息化素養(yǎng)。

綜上所述，高職院校護理專業(yè)教師信息化素養(yǎng)的提升需從外部支持路徑和內(nèi)部提升路徑兩方面入手。高職院校領導應加快推進校園信息化建設，提升信息化培訓活動的數(shù)量及質(zhì)量，結(jié)合護理專業(yè)特殊性配備專業(yè)的信息教學設備，構(gòu)建科學的信息化教學考核體系，加強信息技術工作管理，提升信息化教學質(zhì)量。