供求理論視角下本科生時間分配的機制研究
——基于西部某雙一流高校本科生的調查

易全勇，張傳劍

(1.西南大學 教育學部，重慶400715；2.北京師范大學 教育學部，北京 100875)

隨著《中國教育現代化2035》及全國高等學校本科教育工作會議精神漸進落實，本科生培養質量已成為全社會關注的焦點。然而，盡管近年來本科畢業人數一直呈增長趨勢[1]，本科生就業難、用人單位用工難的“脫節”現象卻仍是頑疾[2]。反觀本科生的質量培養，現實特征復雜。不少本科生抱著“吃喝玩樂過四年”的想法敷衍對待大學生活[3]，但也有相當一部分本科生覺得自己并不輕松。吊詭關系之下，本科人才培養問題值得深入探究。

本科生培養質量主要反映在本科生的學業任務中，而學業任務又體現為本科生將自己有限的時間精力分配的結構和權重。時間分配是本科生對學業任務價值認知的反映，以時間分配看待本科生的人才培養質量，既避免了片面化理解本科質量提升，亦可更好地分析高校、學生、用人單位在本科質量提升中的影響關系[4]。學生發展的相關研究已充分證明，時間分配是本科人才培養與發展的重要影響要素[5]，以對時間分配的調查反映本科生培養現實是行之有效的[6]。對照現有文獻綜述后發現：當前時間分配的研究，對象主要集中于學生群體，話題廣、數量多；多依托大型官方數據調查，變量選擇多來源于數據庫特征，較難反映某地區或某類群體的獨特差異；重定量、輕定性，少有運用深度訪談等質性方法開展研究，對本科生時間分配現狀調查的定論存在簡單化偏向。此外，國內的本科生時間分配研究多追隨國外展開，數量與類型較少且趨同一化；易忽視院校間差異，少以理論基礎展開深入探討；多以管理者的角度進行，未立足本科生角色，將本科生的時間分配與高校人才培養質量結合起來。

基于高等教育與社會需求相聯系的內在邏輯，本研究以經濟學領域的供求理論為基礎，調查西南地區某雙一流建設高校A校的本科生時間分配現狀和活動重要性①。進而反映其本科生培養質量現狀，再與用人單位的人才需求對比中形成基本判斷。重點回答以下問題：(1)本科生的時間分配現狀如何，受到哪些因素的影響？(2)本科生對活動的重要性評價如何，受到哪些因素的影響？(3)本科生的時間分配與用人單位對人才能力需求的匹配狀況如何，如何提高本科生培養質量、促進人才的供求平衡？

一、基于供求理論的分析框架

(一)供求理論

高等教育的供給主要包括國家政府和高校兩大主體。國家政府和高校既按照各自的發展目標對本科人才進行培養，也開展交叉、合作培養活動[7]，但都遵循社會對教育需求的高等教育發展規律。高等教育的需求是社會、企業和個人對教育機會有能力支付的需要[8]。在本科生培養上，該需求則表現為本科生接受高校培養后期望獲得教育回報的需求，以及用人單位對高質量本科人才的需要。

作為人才培養的供給方和需求方，本科生對接受高校培養后期望獲得教育回報的需求和用人單位對高質量本科生的需要是一致的。通過就業環節，用人單位對高等教育的需求得到滿足，本科生對高等教育的需求也得到了實現。因此，本科生的時間分配既要滿足本科生自身對教育投資回報的需求，也應盡量貼合用人單位的需要。

圖1 基于供求理論的高等教育主體關系

(二)本科生人才供求

在中國知網以“用人單位”“雇主”“畢業生”“大學生”和“就業”“能力”“供求”“供需”“需要”等詞語為關鍵詞和主題檢索文獻，發現相關研究持續時間長，話題尤其豐富。

時間上，本科生人才供求的相關研究總體呈現先上升后下降趨勢，這與我國重視高校畢業生就業工作的政策相關。內容上，本科生人才供求的研究豐富、翔實，尤其是從2000年起，研究的話題多樣，包括就業難、就業問題、就業能力、就業歧視等，但始終是圍繞“就業”二字展開。隨著社會供給側結構改革的開展，相關研究更關注到院校、專業等區域性的差異特征，重視本科生人才與用人單位的供求匹配問題。

二、研究設計、工具及樣本

(一)研究思路

一是將本科生的時間分配現狀與本科生的活動重要性評價進行對比，以探究高校是否提供了本科生需要的教育，并給予一定的改進建議；二是將本科生的時間分配結構轉換為用人單位所需的本科生能力，通過比較本科生培養的能力和用人單位需求的能力，探究本科人才供求現狀是否匹配，并結合本科生的時間分配結構提出對策建議。

(二)研究工具與方法

參考H大學漢化修訂版的《研究型大學本科生就讀經歷調查問卷》[9]，隨機對10名在校本科生進行日志調查[10]。結合聯合國《SSDS社會和人口統計體系》對生活時間的三類劃分[11]，將本科生大學時間分配結構劃分為學業類活動、非學業類學習活動、生理類活動和休閑類活動，從而形成了本科生時間分配的基本結構。

表1 本科生時間分配的基本結構

結合《研究型大學本科生就讀經歷調查問卷》，以中國西南地區某雙一流建設高校A校為例，編制《A大學本科生時間分配研究調查問卷》。②根據填寫者的反饋意見和專家對內容的評定意見，更改部分題項的表述和形式，形成正式問卷。再次詢問填寫者和專家意見，反饋良好，與所調查內容相符，量表部分均通過了信效度檢驗。

根據王新俊、孫百才[12]，王峰[13]等學者研究，歸納出與本科生活動匹配的能力主要包括學科知識能力、個人素質和通用技能三類。并讓用人單位將三類能力與本科生的大學時間活動進行匹配關聯。綜合使用文獻法、日志調查法、問卷調查法、訪談法進行問卷數據收集，分別采用Excel、Spss21.0 、Word、Nvivo11.0對調查數據和文本訪談材料資料進行錄入、編碼和分析。

(三)研究樣本

在A大學進行簡單隨機抽樣， 本科生樣本有效回收293份，有效回收率為94.2%。樣本中文史類占53.9%，理工類占34.5%，藝體類占11.6%；男生占29.8%，女生占70.2%；漢族占86%，少數民族占14%；大一占26.3%，大二占44%，大三占12.3%，大四占17.4%；戶籍農村占36.4%，城鎮占63.6%；公費師范生占46.8%，非公費師范生占53.2%。

隨機選取A學校3月某次大型招聘會，共有效調查18家用人單位面試官對本科生大學時間分配結構的能力匹配和能力重要性反饋意見。國有企業8家，民營企業4家，外資或合資企業3家，政府機構及事業單位3家；單位所在為北上廣深1家，省會城市15家，其他城市2家。

三、本科生的時間分配與供需能力匹配

(一)本科生的大學時間分配及活動重要性評價

1.本科生大學時間分配、活動重要性的現實情況

本科生在學習專業課程上分配時間最多(17.77)，完成課程作業的時間其次(11.85)，而在做志愿服務或義工上分配時間最少(2.27)。因此，本科生的時間分配主要以學業學習活動為主，內容豐富多樣。與此同時，本科生認為睡眠休息(4.59)、學習專業課程(4.48)、完成課程作業(4.34)最為重要，玩電子游戲(2.11)、兼職打工或創業(2.58)和散步逛街(2.79)不重要。這反映出本科生仍然是將學習活動當作大學生活的主要任務，有明確的任務認知。

2.本科生大學時間分配、活動重要性的對比分析

比較本科生時間分配與活動重要性的次序變化，發現本科生在觀看影劇文體表演、散步逛街、參加學生組織事務工作、興趣活動、閱讀專業相關書籍、玩電子游戲等活動上的數值為正，即認為這6類活動不重要，卻分配了較多時間。在保持個人及宿舍清潔、參與專業相關競賽比賽、參加技能等級考核、考取職業資格證書、參加專業相關的實習實踐、做志愿服務或義工、體育鍛煉或健身等活動上的數值為負，即認為這7類活動重要，卻分配了較少的時間。

3.本科生大學時間分配、活動重要性的差異特征③

(1)年級

本科生的時間分配存在顯著的年級差異：大一年級本科生體育鍛煉或健身時間明顯較多，開始了一定強度的學生組織事務工作和專業課程學習活動；大二年級本科生學生組織事務工作和專業課程學習進一步加大；大三年級本科生參加技能等級考核、考取職業資格證書的活動開始頻繁，學習專業課程的時間也較多，并開始了集中的專業相關實習實踐；而大四年級本科生學習專業課程時間明顯低于大一、大二、大三，而在觀看影劇文體表演、完成課程作業、兼職打工或創業、體育鍛煉或健身等活動上分配了更多時間。

圖2 本科生時間分配的年級差異

本科生的活動重要性也存在顯著的年級差異：完成課程作業活動上，大四比大二、大三年級本科生顯著性地認為更重要；散步逛街活動上，大四比大一年級本科生顯著性地認為更重要；兼職打工或創業活動上，大一、大四比大三年級本科生顯著性地認為更重要；做志愿服務或義工活動上，大一、大二比大三年級本科生顯著性地認為更重要；體育鍛煉或健身活動上，大四比大二年級本科生顯著性地認為更重要。

圖3 本科生活動重要性的年級差異

(2)戶籍所在地

本科生時間分配、活動重要性存在顯著的戶籍所在地差異：對于戶籍所在地為農村的本科生而言，他們把更多的時間分配在了兼職打工或創業、參加專業相關的實習實踐、學業類活動上。戶籍所在地為農村的本科生比城鎮本科生顯著性地認為參與專業相關競賽比賽、參加技能等級考核、兼職打工或創業以及考取職業資格證書更重要。

(3)是否為公費師范生

同樣，公費師范生和非公費師范生的時間分配和活動重要性均存在顯著差異：公費師范生在完成課程作業、參加技能等級考核、學習專業課程、學業類活動上的時間顯著少于非公費師范生。參加技能等級考核上，或許是因為公費師范生相比非公費師范生而言，培養方式使其不用過多地參與技能考試中。但其完成課程作業、學習專業課程、學業類活動的顯著較少，而志愿服務或義工、休閑類活動顯著較多的現象卻值得深思。公費師范生比非公費師范生顯著地認為散步逛街、參加學生組織事務工作、考取職業資格證書、玩電子游戲、做志愿服務或義工、非學業類學習活動和休閑類活動更為重要，這反映出了公費師范生培養可能存在的松懈狀態。

(二)基于供求理論的匹配分析

1.用人單位對本科生能力的需求

基于用人單位的調查、訪談數據，將本科生的大學活動與能力進行匹配(見表2)。結合宋齊明對用人單位關于本科生能力要求的爬蟲結果，選取提及率在10%以上的19項能力指標后發現：用人單位需要本科生培養的能力依次為學科知識能力、通用技能、個人素質[14]。隨著用人單位對本科生學科知識能力的基本條件得到滿足，本科生通用技能、個人素質的價值逐漸受到了用人單位的重視。

表2 本科生大學活動與能力匹配表

續表2

2.本科生對自身能力培養的需求

使用Nvivo11.0軟件，對本科生的訪談材料基于學科知識能力、個人素質、通用技能的能力結構進行三級編碼，得到圖4結果(括號內數字為編碼參考點)④。

圖4 本科生對自身能力培養需求的三級編碼

個人素質的參考點最多，通用技能的參考點其次，學科知識能力的參考點最少。學科知識能力節點中參考點最多的子節點是“專業技能知識”(48)，通用技能節點中參考點最多的子節點是“人際交往”(51)。而個人素質節點中參考點較多的子節點有“自我控制與管理”(76)、“自主學習”(63)和“創新創造”(47)，遠多于通用技能和學科知識節點。這反映出本科生更注重對自我控制與管理、自主學習、人際交往、專業技能知識、創新創造、問題思考、實踐能力等方面能力的培養。

將本科生的大學活動與能力培養需求進行對比(見表4)，發現多數的參考點都指向了“是”這一子節點，即這些活動培養或提升了本科生的能力。但在“是”這子節點下，多數參考點的回答為“有一點”、“提升了，但效果不夠高”、“一定程度上提升了，但效果不顯著”。同時，也有6項參考點認為“一半有一半沒有”，42項參考點直接指出本科生的時間分配活動沒有培養或提升本科生相關方面的能力。可見，本科生的時間分配并非完全與本科生對自身能力的培養需求相匹配。

表3 “本科生的大學活動是否培養或提升了相關能力”參考點分布情況

3.用人單位需求與本科生能力培養的匹配分析

將其與用人單位需求的能力對比后發現：學科知識能力是用人單位對本科生能力第一位的需求，卻不是本科生能力培養的首要能力；團隊合作、組織協調是用人單位比較看重的能力，卻不是本科生能力培養的主要能力。本科生能力培養中更多的是自我控制與管理、自我學習，而較少突出用人單位對責任能力的培養。與此同時，用人單位關注的人際溝通能力和思維能力在本科生培養的人際交往、創新創造、問題思考能力培養中體現了出來。

結合本科生大學活動與能力的匹配情況，本科生的時間應更多地分配在完成課程作業、學習專業課程、閱讀專業相關書籍文獻等培養學科知識能力的活動，以及參加學生組織事務工作、參與社團或社交活動、兼職打工或創業、參加專業相關的實習實踐等培養通用技能的活動上。

為更深入了解影響本科生能力培養的因素，再次對本科生的反饋建議進行三級編碼，得到了本科生能力培養影響因素的編碼結構圖(見圖5)。

圖5 本科生能力培養影響因素的編碼結構

從編碼結果知，本科生能力培養的影響因素可分為內部影響因素和外部影響因素。對本科生自身而言，安排時間、自我管理與自律、參加活動、自我定位與規劃、努力學習、思考閱讀、與人交際、運動鍛煉及利用資源等活動都會影響到本科生相關能力的培養。如“要敢于挑戰自我，減少手機使用時間”、“應該多出去看看，而不是肥宅，增長自身的眼光”、“學生還是應主動的參與各種活動競賽，在其中提升自己”。學校、學院對本科生的培養也深刻影響著本科生的質量培養，包括課程安排、培養計劃、學習氛圍、專業技能、組織活動和自由發展等。如“多增加專業實習實踐課程”、“專業課多開一些實驗課程，此外重視實驗過程而非實驗結果與實驗報告”、“創新活動，希望真的能夠創新，多一些輔導能力差的同學的活動”、“開講座”。

四、時間分配視角的本科生質量提升對策建議

(一)自制力培養與課程合理安排并舉

本科生的時間分配是個人、組織力量交織的結果，其中農村學生表現較為突出。為此，本科生質量提升需要從培養學生自制力、合理安排課程與活動組織、鼓勵農村學生積極參與等方面推進。

1. 懶散問題的存在要求學生個體培養良好自制力。與本科生大學時間分配與活動重要性評價的對比，以及大四本科生學習專業課程時間更少、觀看影劇文體表演等休閑類活動分配時間更多的結果均發現了本科生的“懶散”。訪談編碼中，“自律”“規劃時間”“自制”也是本科生訪談中提及最多的詞匯。因此，被詬病的本科生質量下降與學生個體存在一定關聯，切實提升本科生質量需要學生自覺參與進來，有意識培養自身的自制能力和時間安排能力，主動學習相關知識與經驗。

2. 難以由本科生自主支配的時間和活動要求學校課程、組織活動更加靈活。“參加學生組織事務工作”的活動上本科生平均每周分配了4.67小時，大一、大二分配時間更多，但卻被其認為是較不重要的。本科生反映“學生會活動讓人失望”、“安排的活動太多、太密集”，使自己很少有自主支配的時間，“很多‘干部’空有官腔和大臉盤子”。加之大一、大二年級普遍為專業課程最多的學習階段。“工學”矛盾使本科生處在“被動”情境，難以控制自己的時間。因此，提升本科生質量需要學校合理編排課程并增強學生對課程選擇的自主性，避免課程集中編排在單一學年，給學生學習帶來困難。同時，規范如創業、學工、社團等社會性參與的組織要求，以深度的社會性參與培養學生畢業后的就業能力[15]，避免大學組織的泛化和形式化。

3. 高校應支持和引導農村學生更好地參與自我能力提升過程。農村戶籍的本科生在學業類活動、兼職打工或創業、參加專業相關的實習實踐上分配更多時間，并顯著地認為參加專業相關競賽比賽、參加技能等級考核、兼職打工或創業、考取職業資格證書更重要。這表明該群體學生正在通過積極參與社會化過程提升自身能力素質，縮小階層要素對自身發展的影響。而階層資本越豐富的學生，其學業、人際甚至成功就業都會更好[16]。因此，高校需關注戶籍對本科生質量帶來的潛在影響，支持、引導農村戶籍學生積極、有序參與到大學活動中，必要時應為其提供針對性的學業、生活和心理等幫助。

(二)關注公費師范生培養的實踐環節

A校承擔著公費師范生培養的重要任務，既響應了國家對師范生教育的新時代要求[17]，也契合了師范生教育對教育事業的戰略意義。然而，當前該校公費師范生花在學業方面的時間顯著較少，平均每周學習專業課程時間和完成課程作業時間與非公費師范相比，差值近4小時。而奇怪的是，公費師范生分配在志愿服務或義工活動上的時間卻顯著多于非公費師范生。深度訪談結果既印證了這一點，又指出了更多欠缺。如公費師范生普遍提及 “多多注重專業課的實踐會更好”、“多增加專業實習實踐課程”，其反映了適量增加公費師范生教育教學實踐技能課程的呼聲。

高校及學院可嚴格審查師范生課程內容，保證教師課堂教學的規范和質量，重視對公費師范生教育教學技能的培養；依據不同專業的特性選擇、安排合適的實踐時間和學期，創新實踐課程的教學方式，促進公費師范生理論與實踐的融合，必要時可結合學生及用人單位需求增加一定的實習實踐時長；落實文件精神，加強對公費師范生師德教育，引導其愛從教、能從教、善從教，消除“公費師范生不如非公費師范生”的錯誤想法，明確公費師范生肩負的重大社會責任，成為準“四有”好老師。

(三)適當采納用人單位需求以緊密人才供給

本科畢業生供求及其價格信號是市場經濟條件下影響高等教育發展的重要因素，然而用人單位認為的基礎性的學科知識能力未能在本科生的人才培養中體現。已有國家和高校開始嘗試將用人單位的需求與本科生的培養供給聯系得更緊密些。如美國商會和聯合助學基金提出的“人才管道管理”計劃(Talent Pipeline Management, TPM)[18]，把供應鏈管理原理運用到高校、用人單位、本科生的供求關系中，促進人才培養與市場需求的更好匹配。普渡大學、佐治亞理工大學、南新罕布什爾大學等高校的TPM計劃現已成功實踐[19]。

推動人才培養方案融入更多的市場、專家意見，或將成為高校人才質量提升的普遍探索。 高校及學院可利用已有資源與平臺，關注用人單位的溝通意見、反饋情況，將人才培養的最新信息融入到本科生培養方案及課程體系中，及時更新專業、課程設置；力求落實，條件允許的情況下可以開展與用人單位的常態合作機制，但也應注意甄別和防范風險；重視與本科生就業環節的相關課程開設與實施，及時更新職業生涯規劃、就業創業教學內容；整合、聯動相關就業信息發布平臺，為本科生提供人才培養方面的幫扶與支持。

注 釋：

①A校作為西部地區雙一流建設高校，學科門類齊全，綜合性強，覆蓋哲、經、法、教、文、史、理、工、農、醫、管、藝等12個學科門類，承擔著公費師范生培養的重要任務與發展內容。

②時間分配現狀部分使用李克特八點量表，選項依次為0小時、1-5小時、6-10小時、11-15小時、16-20小時、21-25小時、26-30小時、30小時以上，計算時各以組中值代替。由于睡眠休息數值與各活動差異太大，故現狀部分刪除了對本科生睡眠休息時間分配的調查。

③文中結果在0.05、0.01、0.001水平上分別達到了不同程度的顯著。

④20個參考點認為，本科生應具備的能力是“全面”、“全能”、“德智體美勞全面發展”，反映出本科生認為自身的能力培養應當多層次、多樣化。但本研究主要聚焦在本科生活動和能力的匹配上，因而不對綜合素質能力做過多分析。