以學評教視域下的有效提問

朱玉華

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。在幼兒園教學中提問是最主要的教學手段。出色的發問，能夠引領幼兒探索知識，獲取經驗。因此，問題的質量以及提問的技巧，具有重要意義。

陶行知說：“發明千千問，起點在一問?！蹦敲丛诋斍敖虒W現狀下，如何在教學中激發幼兒學習探究的欲望？筆者以小班活動《好心的小蛇》課堂教學為例，剖析教師的提問，分析提問存在的問題，著手改變提問方式，從提問上發展幼兒發散性思維，引導幼兒多角度思考問題，讓孩子學會自主學習。

現象描述：

片段1：小班繪本《好心的小蛇》中，一開始老師請小朋友看看有哪些小動物要過河。孩子們都能說出小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠……老師提問：“小螞蟻是怎樣的？小老鼠是怎樣的？”小朋友跟著老師的問題開始描述各種動物。

當圖片出示小雞時，小朋友有了爭執，有的孩子說是小雞，有的孩子是說小鳥（畫面中其實是小雞）。老師向認為是小鳥的小朋友提問：“為什么你覺得是小鳥呢？”幼兒回答：“因為我覺得是小鳥。”其他認為是小鳥的小朋友也跟著說是小鳥。

片段2：《好心的小蛇》中前面3幅圖片是小蛇用自己的身體搭成一座橋，小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠都過去了，還有小雞沒有過去。老師想引導孩子觀察小蛇身體的變化，于是提問“小蛇橋發生了什么變化？”幼兒回答：“小蛇累了”，教師繼續提問：“看看前面的圖片，這座橋為什么變彎了？”幼兒繼續回答：“小蛇累了。”

片段3：《好心的小蛇》中有一張圖片是小蛇、小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠、小雞要過河，引導幼兒先想想有什么辦法，然后第二張圖是小蛇用身體搭了一座橋，老師問：“想了什么好辦法？”幼兒：“小蛇搭了橋。”教師繼續提問“你是小蛇會對小動物說什么？”幼兒回答：“不用謝?！?/p>

現象分析：

1.提問隨意，缺乏目的

在活動中，我們會發現老師提問的目的性不明確，與總目標無關。導致這種原因是因為教師沒有對提問做好斟酌。在片段1中，教師提問：“其他小動物是怎樣的？”這個問題與繪本主要表達的故事情節沒有很大的關聯，教師將這個問題拋向孩子后，小朋友們開始關注畫面中各種動物的形態，造成了時間上的浪費，不但脫離了活動目標，也使活動環節顯得冗長。同時，在片段1中，當孩子們在小雞還是小鳥上有了爭執時，老師向認為是小鳥的小朋友追問：“為什么你覺得是小鳥？”這個追問是可行的，但是老師追問的對象應該是認為是小雞的小朋友，讓問題直接得到解決。對于這些認知性爭論，我們可以追問回答正確的幼兒，或者直接告訴他們答案，避免課堂上的思維注意力被打斷。

2.提問之后，缺乏等待

在提出問題后，老師急于讓幼兒回答，留給幼兒思考的時間較少。教師提問話音剛落，立即請幼兒回答，幼兒還沒有思考好，教師以為幼兒不理解提問內容、經驗缺乏或沒有掌握相關知識，常常采取重復提問的方法，易使幼兒失去活動興趣。教師對幼兒認識水平把握不準，而使幼兒失去主動性。提問后教師往往希望孩子能說出自己心里的答案，有些教師急于替孩子回答。例如在片段2中，教師想引導幼兒發現小動物體重增加給小蛇的負擔，看到孩子沒有回答這點，就會急于講述：“小動物重量越來越重，小蛇表情怎樣了？”其實老師可以這樣問：“是呀，小蛇累了，為什么這么累？”幼兒就會發現：“走過這么多小動物，小動物越來越重，小蛇更累了。”

3.提問設疑，缺乏精準

在教學活動中，我們教師的提問難度最好依據幼兒的最近發展區，以幼兒通過思考、談論以及稍加點撥就可以答出為準。既不能沒有思考的需要，問題太過簡單，又不能讓幼兒難以理解，無從回答。提問要有精確的問題指向，切忌提一些“漫談式”的問題，應緊緊圍繞活動目標設計問題。問題問得太隨意有可能使幼兒的觀察面擴充到無效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重點。在提了前一個問題以后，教師要為幼兒建立一個思考的階梯，讓幼兒的思維在這個階梯的坡度向上發展，在循序漸進中達到突破重點、難點的目的。在片段3中，當老師提問：“你是小蛇會對小動物說什么？”幼兒這時都說：“小蛇說不用謝。”老師這時質疑：“都還沒過河，怎么謝？”老師的質疑非常好，能引導幼兒推斷事情發生的邏輯順序。但對于小班幼兒來說，老師的質疑可以更精準些，可以提問：“小蛇用自己身體搭了一座橋，可是小動物都還沒有過河，它會說不用謝嗎？”小朋友繼續開始自己思維的思考與追蹤。

教學策略：

1.善用猜想式提問

在繪本活動中，通常幼兒的關注點會被繪本中的畫面所吸引，教師不妨借機請幼兒猜測故事中的重要事物以及情節等。這樣，孩子們的思維就會馬上被調動起來。幼兒會通過觀察圖片，結合自己的已有經驗，通過分析、判斷、歸納，從而尋求最佳答案。諸如此類的問題能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事情節的了解，有利于他們積極主動表達。例如在繪本《我的幸運一天》中，可以引導幼兒先看封面上流口水的狐貍和笑瞇瞇的小豬，提問：“什么叫幸運？”并讓孩子們猜想這兩只小動物遇到了什么事，到底是誰的幸運一天呢？幼兒一聽，馬上會被這個具有懸念的問題所吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

2.多用啟發性提問

啟發性的提問，也就是開放的問題，變單一的問題為多樣性的問題，使幼兒從多種角度了解事物。對于中大班的幼兒，我們可以采取循序漸進式的提問，即層層遞進的提問方式，使幼兒在活動中能有一定的挑戰性。由淺入深的提問，不僅能夠開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫的表達能力。幼兒容易被新奇和新鮮的事物吸引，在繪本活動中，教師可以請幼兒猜想故事情節等，幼兒的思維會馬上被調動起來。通過觀察圖片，幼兒會結合自身的想象和討論，尋求答案。這樣能使幼兒積極動腦，加深對繪本故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強幼兒參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創新思維能力。

3.巧用遞進性提問

每一本繪本都是一個完整的故事。結合故事和畫面，我們可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面;第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系;第三層次——對畫面進行詳細連貫的描述，并且注重對其中的因果關系做出判斷與剖析。孩子的思維發展存在年齡差異，所以繪本教學中提問要根據幼兒發展水平和年齡階段。通俗講“小班從小往大提，中大班從大往小提”。小班的提問要從一個個小問題開始，幫助孩子搭建臺階，讓孩子通過一個個問題逐步解決問題。例如，中班繪本《理發店》圖片1中，教師希望引導幼兒在發現一家理發店時，小動物會怎樣想？她的提問是：“他們在干什么？新開的理發店，會怎樣做？”這樣的提問設置容易讓幼兒迷惑，有幼兒回答：“叫爺爺奶奶帶我理發?！边@就違背了教師問題設置的初衷。可以改為“看到理發店，你會干什么？”圖片2小狗進入理發店，教師提問：“你從哪里看出小狗變漂亮了？”“它做了什么動作？”“它滿意嗎？”這樣的提問方式是從小往大提了，可以改為“小狗覺得自己發型滿意嗎？”“你從哪里看出來的？”這樣提問重在培養幼兒的邏輯性思維，打開了幼兒的思緒和想象，同時還有利于提高幼兒的語言組織能力和表達能力。有遞進性的提問，不是停留在同一層面上，而是相互聯系遞進、層層深入，鼓勵幼兒把話說完整。這樣的問題對幼兒語言表達能力有較大的幫助，同時也助于幼兒將原有的經驗系統化，在新的刺激下得到新知識、新經驗。

在以學評教的視域下，教師的提問顯得尤為重要。有效的提問要如同一顆顆石子投向平靜的湖面，激起幼兒思維的漣漪，發展幼兒的思維力、想象力以及創造力，極大地激發幼兒的學習興趣，就如同在孩子的心靈上播撒一棵特別的種子。