潤物無聲 立德無痕

汪蔚紅

摘 要：課堂是德育教學的主戰場，教師要發揮主導作用，把德育教育滲透到學科教學之中。培智數學教師可以通過挖掘“德”味盎然的教材、巧設“德”花綻放的情境、實施“德”意洋洋的評價、拓展“德”香四溢的生活，在培智數學教學中滲透德育，達到了潤物無聲，立德無痕的效果。

關鍵詞：“德”味盎然教材? “德”花綻放情境 “德”意洋洋評價? “德”香四溢生活

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-037-002

立德樹人是新時代的根本任務。全科育人、全程育人、全員育人是學校德育的根本路徑。智障學生由于遺傳因素和外界環境的影響，通常缺乏自信心，缺乏學習意愿。《浙江省培智學校教學規程》指出：“培智學校要把德育工作放在重要位置。在課程實施的全學科、全過程之中，在學生校內外一切生活中，培養學生良好行為習慣，提高學生的公民素質……應結合學生特點，做到有組織、有內容、有基地、有時間。堅持正面教育訓練，保護學生的自尊、自信心，要與家庭教育、社會教育緊密結合，注重實效。”課堂是德育教學的主戰場。作為一名培智數學教師，應想方設法發揮學科的育人功能，在培智數學教學中滲透德育，使學生在汲取知識的同時，不斷使其在思想品德、人格方面得到提升。

一、挖掘“德”味盎然的教材

數學是數量和空間的關系、平面和立體的關系、直觀與抽象的關系等諸多要素融合的一門學科。數學課中的德育內容應根據數學學科的特點和教材內容來決定。在培智生活數學教材中蘊藏著潛在的德育因素，需要教師認真鉆研并充分挖掘與開發教材：例題與習題、數學史料或插圖、“玩一玩”“學一學”“做一做”“試一試”“我們的生活”“評一評”等欄目，將德育教育有機滲透到知識傳授的過程中，以最大限度地補償缺陷，掌握生活中的實用知識并形成良好的習慣提供客觀的幫助。

例如通過加法運算，我給大家講了“眾人拾柴火焰高”的團隊合作的重要性。在進行“萬以內數的認識”教學中，我引用了這樣一段材料對學生進行愛國主義教育：2012年7月，“蛟龍”號在馬里亞納海溝試驗海區創造了下潛7062米的中國載人深潛紀錄，同時也創造了世界同類作業型潛水器的最大下潛深度紀錄。在“時、分、秒的認知、換算”中，我出示了高鐵、飛機、火箭每秒的平均速度等進一步說明秒雖然很短，但它很有用。我對學生進行珍惜時間的教育，告訴他們要做時間的小主人，因為時間就是生命的道理。

二、巧設“德”花綻放的情境

德育是一種積極的生活方式。德育的根本目的在于“導行”。要“行動”必先“心動”，而親身的角色體驗是促使“心動”的催化劑。我們可以通過培智數學教學中數學故事、知識、活動、生活等德育情境的創設，使學生產生共鳴，以培養學生良好的情感、態度和正確的價值觀，讓德育之花在情境中綻放。

1.以數學史料培育“愛國”之花

課程標準要求：“根據數學學科特點，對學生進行學習目的教育，要教育學生愛祖國、愛社會主義、愛科學，用辯證唯物主義觀點進行啟蒙教育……”其中愛國主義教育是德育的靈魂和核心，缺乏或忽視它都是不健全、不完善的教育。因此，在數學教學中可以引入我國相當豐富的史料進行愛國主義教育。例如，講四則運算時介紹三千年前中國在這方面的成就，講圓周率時介紹劉徽的割圓術、祖沖之父子的偉大功績和動人故事，不僅能夠提高學生學習數學的興趣，還能激發他們的民族自尊心和自信心。從而培養他們愛祖國，愛科學的情感。

2.以數學知識培育“節儉”之花

勤儉節約是中華民族的優良傳統。而現在由于生活水平的提高，學生享用著比較豐富的物質文化生活資源，普遍缺乏節儉意識和艱苦奮斗的精神。數學知識中包含著豐富的社會知識，我們要善于挖掘其中的德育素材，對學生進行節儉美德教育。例如，在教學“人民幣的認識”時，學生在掌握人民幣的換算過程中，讓他們知道雖然一分錢看起來是那么的微不足道，但是如果每人每天節約一分錢，全國14億人可以節約14億分錢，也就是一千四百萬元。在認識了百分數意義后，我有意識地出示了這樣一道練習題：小毅今年收到壓歲錢1000元，買學習用品用去20%，買零食和玩具用去50%，去網吧玩電腦游戲用去30%。你覺得小毅這樣花壓歲錢對不對？如果你是小毅，你會怎么做？引導學生展開討論，學生有了初步的理財意識，也會自覺地養成良好的節儉習慣。在他們生活當中經常會遇到水龍頭浪費水的問題，比如，每天一個水龍頭可以流掉約124千克水，一年就能浪費45260千克水的驚人數字。這可教育他們從節約一滴水做起，養成節儉的良好習慣。

3.以新穎設計培育“環保”之花

環保教育是素質教育的重要組成部分，校園是培養學生環境意識和環境保護能力的重要場所。我們在設計教學活動時，可以對原有教材進行補充，有意識地滲透有關環保教育的內容——開展符合智障學生的年齡、心理特點的活動，使其親身體驗到環境保護的重要性，增強他們的環保意識，并促使他們積極地充當環保小衛士，宣傳并保護好環境。例如，在學習“方形”時，我帶領學生唱兒歌：小手絹——小手絹，四方方，天天帶在我身上，可擦鼻涕可擦汗，干干凈凈真好看！在學習了簡單的數據整理后，讓孩子們回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班的家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，并結合垃圾袋對環境造成的影響，對學生進行教育。這樣既可以使他們掌握有關數學知識，又能對他們進行環保教育。

4.以數學活動培育“敬老”之花

現在大部分孩子，在長輩們無微不至的關懷下，養成了以自我為中心的不良習慣，不懂得關心別人和尊敬長輩。為了教育學生，在教學大小時，我設計這樣一個教學情境：李小多，分果果，大的給爹媽，小的給自己。并提問：“你們聽過‘孔融讓梨的故事嗎？（生：聽過）既然大家都知道，我們今后就要向孔融學習，向我們身邊的‘現代孔融學習，好嗎？”這就很自然地對學生進行了尊老、謙讓的傳統美德教育。

三、實施“德”意洋洋的評價

馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是鼓勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”評價的導向作用無疑對學生道德行為的建立起到至關重要的作用。智障兒童最害怕教師大聲地批評他們，這會極大地傷害他們的自尊心。因此，教師在培智數學教學中要循循善誘地啟發他們，積極地正面表揚引導，從關心和愛護出發，撫慰他們稚嫩的心靈，將德育因素滲透于評價中，讓他們在得意洋洋中喚起他們的自信，激發他們進一步參與，促進他們的發展和完善。

在教學“人民幣的初步認識”中，我設計了“評一評”表格，將德育目標納入其中：

在教學二十以內的減法中曾出示這樣一題：有幾只小鳥分別銜著11-9、17-9、13-9、12-9、14-9、18-9、15-9、16-9這些算式，旁邊分別有幾座房子，上面標有4、3、5、8、2、9、7這幾個數，要求學生把小鳥送會相應的家。但是問題出現了：15-9=6這只小鳥找不到家。這時一位學生說：“這只小鳥無家可歸了，怎么辦呀？”我適時地表揚了這位學生的愛心和環保意識，并進行拓展延伸，來幫助小鳥解決困難。

四、拓展“德”香四溢的作業

“過去我們把課程當作整個世界，現在我們要把整個世界當做課程。”培智數學教師應有針對性地設計鞏固知識、發展技能和康復矯正等方面的個性化作業。作業形式應豐富多樣，包括書面作業、口頭作業、動手操作、康復作業等形式，以有助于學生智力的發展、能力的提高和缺陷的康復與矯正。數學源于生活、用于生活。沒有脫離生活的道德，學生德行的形成必須經由生活才能形成，把德育僅局限在課堂和學校是狹隘的。教師要多觀察生活，尤其要用數學的眼光、德育的眼光去看待生活，發現生活中的數學問題和德育問題，拓展“德”香四溢的作業。

在“認識角”的教學中，我設置了這樣一個作業：在生活中尋找角、動手做角。在這個過程中，學生既認識了角，又感受到角的美，還無形中滲透愛生活、愛公物等的教育，可謂一舉多得。在教學小數的意義時，我引導學生走出課堂，在實際生活中認識小數。在討論中，一個學生這樣說：“我家批發豆腐干，每塊1元7角5分錢，但我爸爸記賬時都寫成1.75元，用油炸好了賣2元5角一塊，也就是2.50元，一塊豆腐干刨除成本只賺7角5分，寫成小數是0.75元。所以，我爸爸說，現在錢難掙，要我好好學習，不能亂花錢。”他的發言讓全班同學都受到了教育，認識到父母掙錢的不易，從而養成勤儉節約的好習慣并發奮學習。

教師在教學中要有言傳，更要有身教;既能從我說起，更能從我做起。通過教師的表率作用與引導作用有機結合，使師生之間的信任度不斷提高，教師教得舒心，學生學得愉快，于是學生樂于學習的情感不斷得到鞏固。當然，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。我們相信只要各科教師合力，結合學生思想實際和知識的接受能力，長期精心的培養，堅持不懈的努力，持之以恒的滲透，就一定會取得“潤物無聲，立德無痕”的效果。

參考文獻：

[1]黎桂英.芻議小學數學與德育的融合策略[J]數學教學通訊，2020（28）

[2]徐虹.培智學校小學低年級段生活數學課堂中德育的滲透——以開展環保教育為例[J].現代特殊教育，2021（04）