核心素養背景下小學語文教學中“讀寫結合”的應用

陳雯

摘要：閱讀和寫作沒有明確的界限，將閱讀和寫作結合起來教學，是提高小學語文教學效率的有效途徑。運用讀寫結合的教學方式，能同時兼顧閱讀和寫作，還能提高學生應用語文知識的能力。讀寫結合以文章為載體，能激活學生的思維，促進學生閱讀能力和寫作能力共同提升。

關鍵詞：核心素養背景下小學語文教學讀寫結合應用

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對語文學科特點，明確地提出了閱讀能力和寫作能力培養要求。不少教師在課標要求的指導下，探尋培養學生閱讀能力和寫作能力的教學策略。但是，在教學實踐過程中，不少教師仍在割裂閱讀教學和寫作教學的關系，機械地就閱讀教學引導學生閱讀，就寫作教學引導學生寫作，導致學生不僅對閱讀教學和寫作教學失去興趣，還局限了閱讀能力和寫作能力的發展。針對該情況，語文課程標準中提出了讀寫結合的教學建議，建議教師在實施教學的時候，切實地把握閱讀教學和寫作教學的關系，應用多樣的策略，將閱讀教學和寫作教學結合起來，使學生們讀寫結合地發展語言能力，提高語文學習效果。

一、深入挖掘教材

讀與寫之間存在著固定的邏輯關系，閱讀作為寫作的基礎，為寫作提供素材，而寫作則是閱讀情感的抒發與想法的表達，從這一方面來看，在語文課堂教學中，首先就應鼓勵學生多閱讀、讀好書，在閱讀的過程中獲得閱讀素材的積累以及閱讀視野的拓展，只有當學生的閱讀量達到一定程度，學生才可以靈活將寫作閱讀素材運用到寫作中，才能做到寫作中自我想法的抒發與表達。因此教師也應在讀寫結合的教學過程中，深入挖掘教材，鼓勵學生通過教材來獲取素材的同時，也拓寬自己視野。由于教材中所選擇的文章是經過深思熟慮的，不僅是名家名篇，更有著極強的人文內涵與閱讀美感，因此教師應以教材作為閱讀基本點，深入挖掘內涵，針對教材中的閱讀文本來進行鼓勵學生進行深入的閱讀與研究，以教材文章作為閱讀基本內容與寫作基本模仿內容來進行深入的訓練。例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課文時，首先從文章的結構進行分析，引導學生從結構上對文章有所理解，使學生認識到這篇文章是按照總———分———總的寫作順序創作的，在學生對這一結構有所認知之后，教師就可以鼓勵學生也仿照總———分———總式的寫作形式進行寫作訓練，學生就可以達成借鑒語文素材，并融入自己創新的學習目的。

二、過程指導，實現讀寫結合

葉圣陶先生立足教學實踐指出，當閱讀訓練基礎不行的時候，寫作訓練將存在諸多問題，學生的寫作能力也很難得到提高，事實上，寫作是以閱讀為基礎的，老師教得好，學生們才能讀得好，才能寫得好。以《四季之美》為例，在這篇文章中，作者使用了排比的方式，對四季的不同美麗的自然景色進行了刻畫，展現了不同季節的特點，寄托了自己對四季美景的喜愛與贊美之情。在體驗現實生活的過程中，學生們早已經歷了不同的季節，對不同的季節產生了不同的認知，有了不同的喜好。立足學生的生活經歷，在組織閱讀教學活動的時候，筆者分段地引導學生解讀文本，分析作者筆下的不同季節的特點，以及作者展現季節特點使用的寫作方法。之后，則引導學生們聯系自己的生活經歷，借助作者的寫作方法，書寫自己眼中的不同季節，展現季節特點。如此教學，不僅使學生們密切地建構閱讀和寫作關系，還使學生通過讀寫結合，增強了生活認知，便于寫真話，寫實話，促進寫作能力的提高。

三、在教學中把實踐性和綜合性結合起來

實際上，在小學語文教學過程中，閱讀和寫作本身就是聯系非常密切的，教師在教學中可以針對學習內容預設，在指導學生閱讀的基礎上，布置進行寫作訓練的任務。特別是在小學中高學段，已經要求學生進行名著閱讀，教師可以根據學生閱讀的進度，適當安排主題交流活動，在交流實踐中讓學生分享閱讀成果。同時，可以開展小組合作學習模式下的競賽活動，這樣學生的競爭意識會刺激他們積極主動地去參與活動。在學生充分交流后，鼓勵學生把自己的感想及時整理并且寫下來，這就是實踐性的讀與寫的有效聯系，對于培養學生的讀寫能力非常有幫助。

四、拓展課外閱讀

新課標不僅要求語文教師扎實做好語文課堂的課內教學，也要求語文課堂做到課外拓展，拓寬學生知識面，使學生可以接觸到更多語文素材與閱讀文本，使學生可以通過語文實踐，挖掘語文規律的同時也將其運用到具體的生活與實踐中。教師應積極鼓勵進行課外閱讀，在拓展學生閱讀量的同時，使學生在閱讀中獲得新體驗與新想法，收獲更多寫作素材與新型寫作手法，夯實讀寫結合的基礎。對于低年級學段的學生而言，教師開展課外閱讀的主要教學目的應是培養其閱讀興趣，可以組織這部分學生通過閱讀諸如《小王子》以及《木偶奇遇記》等童話或者寓言故事，通過趣味性較強的閱讀素材提起學生閱讀興趣。對于中高年級的學生而言，教師開展課外閱讀其教學目的就應放在培養學生閱讀習慣，通過閱讀文本樹立遠大理想上，引導學生養成正確的閱讀方法與閱讀習慣，為學生推薦適合年齡發展與心智水平的閱讀文本的同時，拓寬學生閱讀視野。

結束語

總之，新時期的小學語文教學要立足于素質教育的要求，關注學生的全面發展。可以根據語文教學的實際特點，把閱讀與寫作融入語文教學之中，采取多種措施來培養學生的閱讀與寫作能力，特別是通過閱讀助力學生寫作，從而提高語文教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉鑫煜.談小學語文教學中讀寫結合的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021，{4}（04）：279-280.

[2]徐茹.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].試題與研究，2020，{4}（31）：86-87.

[3]易曉麗.基于核心素養的小學讀寫結合教學探究[J].天津教育，2020，{4}（17）：157-158.