對小學科學實驗課的分析及建議

倪福宇

摘要：科學課是以培養小學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。目前小學義務教育階段普遍開設《科學課》，這是一門集自然、社會等多學科一體的綜合性課程，著重鍛煉學生的思考問題和動手的能力，激發學生探索未來、觀察自然的興趣和能力。兒童科學素養的形成注意來源于科學探究活動，很多探究活動要通過實驗的方法來實現，因此實驗教學是小學科學探究活動的一個重要組成部分。

關鍵詞：小學科學;實驗;問題;對策

一、引言

在教育事業的不斷發展下，小學科學的教學設計理念發生了一定改變。教材的內容也在不斷改變，把現在的教材與幾年前的教材相比就可以發現，現在的科學教材內容更豐富，難度更大。小學科學課程中實驗是承載科學的基石，實驗教學在科學教學中起著舉足輕重的作用。由于種種條件的局限，現階段小學科學處于相對薄弱的地位，存在著諸多問題。小學生抽象思維能力弱，動手能力和好奇心強，直觀形象的實驗有助于他們理解知識。實驗教學為學生創新意識的培養提供情境，能有效的提高學生的核心素養

二、研究結果

（一）實驗課程教學中存在的問題

1.實驗缺乏科學性

一些任課教師在實施科學實驗教學時，未明確實際教學內容，降低了學生對實驗教學的興趣，學生知識理論基礎不扎實，教師教學質量低下。在教學過程中運用以往的實驗內容來進行實驗，導致教學內容存在一定的落后性，難以適應《課程標準》的教學要求，使小學科學實驗教學內容與方式缺少科學性。

2.學生主體地位的缺失

學習過程要以學生為主，學生是學習的主體，學習不可能被他人取代[2]。在教學過程中不能忽略掉學生的主體需要，不能按到傳統的方式進行“填鴨式”教學。要增加師生之間的互動性，不能只將實驗過程或者需要觀察的內容用課件進行展示，要提高學生的參與率。

3.小組合作效率低

現在的科學課堂中有一部分教師并沒有將實驗分工等任務落實到每一位學生身上，沒有充分發揮學生合作交流的優質作用，應該讓小組的合作不僅是表面形式，運用科學系統的管理方式，讓整個過程井然有序，學生能更好的掌握知識。小組合作既能活躍課堂氣氛，又能提升學生的實驗操作能力，為以后實驗學習打下基礎。

4.資源有限

有些學校沒有專門的科學實驗室，有些雖然有科學實驗室，但是實驗設備欠缺。在這種情況下，重視科學實驗教育的老師可能還會想盡辦法給學生進行演示實驗，讓學生理解整個實驗過程、認識實驗器材、明白操作方法等等。而不重視實驗教育的老師則是直接以講授的方式進行授課，學生在整個過程中并沒有真正參與到其中，而是作為一個旁觀者存在課堂之中。自己動手操作的實驗環節，學生的興趣會更為高漲。通過自己動手操作而得到的實驗結論，包括整個實驗的過程往往會讓學生有更深的印象。在自己動手進行實驗操作的同時也培養了學生的動手能力，敢于實踐創新的能力。

5.學生的自我控制力較弱

小學生的學習習慣是在學習過程中慢慢養成的，在這一過程中不是每個學生都能夠做到每一堂課都完全集中注意力。尤其小學科學課程在孩子們的印象中并非“主科”，極容易出現忽視或者不重視的情況，導致教師和課程威懾力不夠;在實驗結束后的匯報中，有的學生喜歡搶著發言，導致匯報秩序比較混亂，無法達到總結的目的。

（二）優化小組合作學習方法

為了充分發揮學生合作交流的優質作用，讓小組合作不僅僅是表面形式。在實驗教學發現問題、分析問題、提出假設、實驗驗證等幾個環節中，要有效開展小組合作學習，既要分工又要合作。依據學生的不同特點把學生合理地分為多個小組。然后，教師再給各小組合作布置學習任務。在實驗過程中，教師應該避免過多的干涉，把實驗的秩序和安全管理好，在課堂上多走動，如果學生面臨困難，教師要給予適當點撥。通過分工，讓每一個學生都可以動手操作或者動口說，這樣能更好地讓學生理解并掌握知識點[5]。通過合作，能夠充分發揮每一個學生的特長，使學生養成善于傾聽的習慣，培養學生團結互助的精神。有效的小組合作學習，能讓學生端正自己的學習態度，認真完成課后作業。

（三）增強實驗環節的趣味性

教師要始終以激發學生觀察、探索、解答新鮮事物的興趣和能力為目標。教師在課堂教學中可以設置一些游戲、猜謎語、講故事、等環節來抓住學生注意力，讓學生在“玩耍”之樂中學習知識，這樣既集中了學生的注意力，接受新鮮事物效果也比之前好得多。

（四）以學生為主

很多教師認為小學生動手能力差、認知水平低，因此很多實驗都是自己進行演示實驗，學生只是觀看，沒有真正參與到實驗過程的機會，這樣就會導致學生對科學實驗缺乏深入的理解和認識。在實驗教學過程中，教師應當提高對學生參與性的重視度，將課堂的主動權交給學生，讓學生參與評價過程，進行自我評價。然后給學生提一些能夠激發其興趣的問題，鼓勵學生積極觀察、探究和思考實驗的過程。一方面加深學生對實驗的理解和認識，另一方面使學生體會了實驗過程的艱辛和快樂，獲得了事半功倍的實驗教學效果。

結束語：為了提高小學科學實驗教育的有效性，教師必須首先將教科書中的某些理論知識與某些生活習慣相結合，以不斷提高學生的學習興趣。幫助學生對科學內容進行深入的學習理解。增強學生的學習意識，引導學生能在良好的實踐教學活動中，形成積極有效的教學作用，從而形成良好的教學形式，為學生的科學的學習形成有效的教學保障。

參考文獻：

[1]陳遠慧.有效提升小學科學實驗教學有效性的策略[J].小學科學，2016，（8）：34.

[2]潘亞燕.小學科學實驗方法及作用的探究[J].小學時代，2013，（2）：40.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[4]史愛芹.小學科學課堂教學中探究性學習存在問題及對策———以小學三年級科學《蝸牛》一課為例[J].亞太教育，2015（05）：94-96.

[5]王立紅.淺談分組實驗中的問題與對策[J].教育新理念，2013，（12）：55.