“藝脈相承”中華優秀傳統文化融入高校藝術課程教學的改革與實踐
——以湖南理工學院為例

王平 萬長林

（湖南理工學院，湖南 岳陽 414000）

1 問題提出

十八大以來，在中國復興夢的引導下，以習近平同志為核心的黨中央將文化建設大業特別是優秀傳統文化的傳承發展提高到一個前所未有的高度。然而，凝結著中華民族智慧，承載著中華民族精神的傳統文化因現代文化生態環境的改變，面臨著傳承與發展的困境。如何有效保護與傳承傳統文化，如何讓其走進校園，還缺乏行之有效的實施途徑。2014 年教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》、2017 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等文件明確提出：把中華優秀傳統文化全方位融入教育各領域，構建中華文化課程和教材體系，促使其普及性推廣、創造性轉化和創新性發展。這充分說明，教育對文化傳承與創新的重要意義。高校作為文化傳承創新的重鎮，在高等教育迅速發展的今天，如何克服高校藝術教育同質化，以傳統文化走進高校課堂的形式，促進高校藝術專業課程建設的特色化發展，滿足服務于地方經濟、文化發展的人才培養需求，肩負起活態保護、弘揚地方優秀傳統文化的重任，是新時代地方高校藝術專業課程改革中極其重要的命題。

2 項目思路

本案例以中華優秀傳統文化傳承與高校藝術教育創新發展兩個目標為出發點，從政策導向、資源特點、課程特色和質量保障等四個維度，思辨傳統文化保護與教育普及、傳統文化傳承與文化創新的辯證性，思考地域傳統文化資源與高校藝術教育資源的對接性，探尋湖湘傳統文化資源融入高校藝術課程教學的切入點，傳統文化作為高校藝術課程資源的收集與歸納、轉化與利用、創新與傳承等途徑，以期建立一套科學系統、具有實踐指導和推廣價值的高校中華優秀傳統文化藝術傳承與創新教學體系。項目思路如圖1 所示。

圖1 項目思路圖

3 項目實施

3.1 收集與歸納：課程資源的整理

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，是課程要素與教學內容的來源，是為開展有效教學、實現課程目標的重要因素。傳統文化作為一種積淀型文化，其資源價值往往以一種無形的形態隱藏于人們的日常生活中，不通過深入地科學研究、挖掘與歸納，傳統文化作為教育資源的價值無法顯現[1]。

3.1.1 收集——原真性呈現、數字化存儲 全面而科學地采集湖湘優秀傳統文化資源，是保留民族文化原生狀態，科學傳承傳統文化的必要手段，更是建設傳統文化課程資源庫和開發校本課程的基礎。湖湘傳統文化高校藝術課程資源的收集，需滿足兩方面要求：（1）課程資源的收集應確保資源特征的典型性、獨特性和真實性，以充分彰顯湖湘傳統文化資源的獨特價值；（2）充分考慮傳統文化資源與高校藝術人才培養目標的對接性。同時，為便于對收集的資源進行整理，以及在今后教學過程中更加方便地利用，傳統文化資源收集與保存的方式應采用數字化形式存儲[2]。

3.1.2 歸納——深入性挖掘、功能化分類 遵循高校藝術課程審美教育和人文素養培養的核心要求，對湖湘傳統文化資源進行高校藝術課程資源的深入挖掘與歸納，是理清資源特點，梳理資源類別，充分利用和開發課程資源的前提。首先，對湖湘傳統文化進行“紅色文化、民俗文化、民間藝術、人文景觀”等資源的挖掘與整理；其次，對其資源進行“素材性課程資源”（文化價值資源、藝術表現資源、技術技法資源）和“條件性課程資源”（文物資源、人力資源、平臺資源）的分類。素材性課程資源主要指實施課程教學的內容和素材資源。如作為高校藝術理論、思政課程教學的“文化理論資源”，作為藝術實踐課程教學的“藝術表現資源”“技術技法資源”等。條件性資源指作用于課程實施范圍和水平的人力、物力、場地等課程資源。如經過長年累月遺留或搶救性保護下來的文物資源，長期從事傳統文化理論研究的專家、學者、非遺傳承人等人力資源，以及非遺傳承與研習基地、非遺博物館等平臺資源[3]。

3.2 轉化與利用：課程資源的開發與應用

地方傳統文化課程資源的開發和應用，是彌補國家課程開發不足，促進教師教學方式和學生學習方式轉變，有效提高教育教學質量，凸顯地方高校辦學特色的重要手段之一[4]。

3.2.1 轉化——對接式資源轉換、特色化課程開發 傳統文化資源向高校藝術校本課程轉化，應始終秉持以唯物辯證發展觀為指導，以堅守原生態文化品質為根本，以追求其在高校藝術教育中普及、傳承與創新為目標，深化傳統文化資源與高校藝術人才培養目標、教學條件、課程內容與課程形式、實施手段方法的對接性與實效性，強化課程資源的地域性、獨特性與持續性。同時，依托高校科研和教學平臺優勢，組建傳統文化藝術課程開發團隊，對湖南傳統文化理論、審美和技藝資源進行公共藝術課、專業理論課、專業實踐課等課程的開發，對傳統文化博物館、研習基地等平臺資源進行藝術專業考察、社會實踐、創新創業、畢業實習等校外課程的開發和實踐基地的建設。如圖2 所示。

圖2 湖湘優秀傳統文化資源、高校藝術課程資源的開發與利用

3.2.2 利用——目標化教學實施、多元化應用手段 教學實施是課程改革由預期理想變為現實結果的實踐過程。本案例深入貫徹“三貼近”“三融入”的教改理念。以立德樹人為引領，從單純課堂知識學習轉向注重社會和課外實踐的知識學習，促使傳統文化育人“三貼近”，貼近生活、貼近實際、貼近學生。以項目驅動的方式，將傳統文化研究與教師科研項目融入，以課程開發的形式，將傳統文化與教材建設、課程教學、創新創業教育融入，以社團活動的方式，將傳統文化與高校校園文化建設有機融入。同時，采用“內引”與“外聯”并重的方式不斷優化師資結構，搭建起高校專職教師、非遺傳承人、傳統文化學者三位一體的師資隊伍。充分發揮教授知識、技能傳授的引導性，創新教學方法、手段與教學平臺，實現個性化、定制化課程模式，真正實現線上與線下混合式教學模式，打造精品課程，激發學生學習的主動性，著力推進傳統文化與高校藝術教育的深度融合，增強文化育人教學的實效性。

3.3 創新與傳承：課程改革實施的目的

文化傳承創新是我國高校職能發展的新要求。充分利用高校教學與科研平臺對湖湘傳統文化進行常態化、持續性的教學與科研活動，進一步發掘和發揮傳統文化資源的文化輻射和驅動作用[5]。

3.3.1 創新——創造性轉化、當代性表達 創新是傳統文化傳承發展的動力與融入現代生活的必經之路。首先，借助高校課程教學平臺向大學生實施傳統文化知識的普及與推廣，增強大學生對中華優秀傳統文化的興趣，激發他們對傳統文化內涵、技藝進行探索與研究的熱情。其次，依托藝術專業實踐課、實習基地建設，積極開展大學生專業技能訓練、創新創業教育與非遺產學研項目合作，激發大學生利用自己的專業特長，借助創新思維與現代藝術表現手段將傳統文化與美術、設計、音樂與舞蹈等專業結合，促使傳統文化向文化資源與經濟資源轉化，向創意產業轉化，與現代文明無縫對接，成為消費者樂于接受的文化產品，滿足當代人們物質和精神審美的需求。再次，依托教師科研項目平臺持續發掘、拓展傳統文化內涵價值，進一步強化高校對本土優秀傳統藝術資源創造性轉化和創新性發展的推動力。

3.3.2 傳承——文化育人化虛為實、思政教育走心入腦 固本強基，行穩致遠。以教育這根主線將傳統文化傳承與高校藝術創新性人才培養緊密鏈接，以課程資源為媒介，將湖湘傳統文化中“心懷天下、敢為人先、通變求學”等價值觀念與高校課程教學有機融合。從課程教學、學科建設和校園文化3 個方面，充分發揮優秀傳統文化教化人、培育人的作用，讓傳統文化成為落實立德樹人根本任務，強化學生綜合素養能力培養的主要推動力。同時，建立一個以“知識、能力和素質”相結合的多元、開放式評價體系，搭建課程開發與實施的管理創新模式，統籌安排，鼓勵教師積極參入，不斷提升課程品質，讓傳統文化育人化虛為實、思政教育走心入腦，成為地方優秀文化保護與高校藝術教育創新發展雙贏之道。

4 實施成效

高校是文化傳承創新的重鎮，是堅定文化自信、引領社會風尚的前沿陣地[6]。近年來湖南理工學院通過發揮課堂教育主渠道作用與高校理論研究優勢，禮敬中華優秀傳統文化，以優秀傳統文化筑牢學生精神成長之“根”，以核心價值觀彰顯學生德育發展之“魂”，開展一系列湖湘優秀傳統文化教育活動，創新傳承途徑和方法，取得了良好育人成效。

4.1 “教研教改”在文化傳承中引航助力

學院以項目驅動為抓手，以教學改革創新為手段，深化課程改革，強化精品課程建設意識，系統推進“一師一優課、一課一名師”活動，打造出一批“金課”，積極推動湖湘優秀傳統文化融入藝術課程建設和教學中，成績斐然。近3 年，課程開發團隊主持省部級科研項目30 余項，教學改革項目20 余項，出版專著和教材4部，公開發表教研論文50 余篇，其中CSSCI 源刊8 篇，獲省級精品課程8 門、省級教學成果二等獎、三等級各一次，邀請文化學者、教育專家、非遺傳承人來院舉辦學術講座20 余次，培養省級教學能手4 人。

4.2 “平臺建設”在文化研究中保駕護航

在“雙一流”建設背景下，學院通過平臺建設，不斷完善科研基礎條件，促進學科的交叉、融合和發展，助推教師隊伍教研水平與團隊協同能力不斷提升，帶動學科教學模式轉變，為學院藝術學科特色發展保駕護航。近3 年，學院獲各類省級實驗和實踐教學平臺8 個，省級一流專業4 個，同企業、非遺傳習所、文化公司簽訂教育實習基地23 個。多層次、多方位為湖湘傳統文化全方位走進校園，融入學院特色課程、專業和學科建設，提供堅實的理論研究、交流平臺和條件保障。

4.3 “學科競賽”在文化創新中推波助瀾

學院以學科競賽為抓手，深化學生弘揚、創新湖湘傳統文化的創新能力，取得了良好效果。從早些年單一學科到現在多學科合作參與競賽，競賽把學生的創新潛力與傳統文化資源的優勢充分挖掘出來，使學生對湖湘傳統文化的認識從理論轉化為一個個實際項目成果，讓傳統文化傳承走進學生創新創業能力培養中。近年來，學院獲國家級及省級各類學科競賽獎項100 余項，獲國家級獎項30 余項。在“全國第五屆大學生藝術展演活動”中，獲全國一等獎、三等獎各一項，“宋瓷藝青——岳州窯的5G 時代”榮獲2019 年度全國“互聯網+”大學生創新創業大賽銅獎、省級一等獎。

4.4 “品牌建設”在文化弘揚中綻放光彩

在推進傳統文化傳承和創新中打造文化精品，提升傳承創新的能力和水平，進一步弘揚湖湘優秀傳統文化，是湖南理工學院文化品牌建設的重要內涵。2016 年10 月19 日，岳州窯文化傳承與發展協同創新中心在湖南理工學院正式成立。中心緊緊依托“岳州窯”這一金字招牌，在“政府+高校+企業”三方聯動模式下，堅持以保護、復興岳州窯為宗旨，以傳承、創新岳州窯文化為己任，以宣揚、打造岳州窯文化名片為擔當，以人才培養、產品研發，服務地方經濟文化建設為目標，實行產學研深度合作，做好傳承與創新的結合文章，取得了一系列成果。中心現已開發新產品150 余件（套），取得發明專利和實用新型專利3 項，獲省部級縱向項目立項40 余項、橫向項目進校經費600 余萬元，舉辦國家級學術交流活動20 余次。

中心現有岳州窯陳列館、虛擬仿真實驗室、陶瓷制作與燒制等場地2 000 余m2，固定資產近800 萬元，年均授課人次達300余人次，已接待校外學生參觀學習人次達1 000 余人次，省廳級領導、專家和學者，以及韓國、美國等海外學者80 余位，已成為展示湖南理工學院產教融合和專業建設改革成果，彰顯辦學特色的閃亮文化名片。

5 實踐反思

優秀傳統文化融入高校課程教學是傳統文化保護與傳承工作的一部分，是一項長期而艱巨的系統工程。從目標上看，我們要以優秀傳統文化為引領，立根塑魂，將傳統文化教育納入到高校創新人才培養模式建設中，發展成為高校隱性課程的一部分，成為地方高校藝術教育特色辦學的主要推動力；從實施過程上講，要做到傳統文化課程改革與課程開發主體多元、內容選擇多元、實施方式多元、達成目標多元、評價方式多元。同時，從整理資源、轉換資源、運作資源3 個層面全面提升教師的文化自覺意識，對地域文化資源的利用與開發水平，不斷促進教師科研成果轉化為教學內容的創新能力，加強當代大學生對傳統文化的認知與興趣度，激發其對傳統文化藝術的了解，樹立起傳承與創新的意識，為培養具有傳統文化意識的實用型人才，傳承地方優秀傳統文化開辟了一條新的思路。實踐證明：藝脈相承，以藝術課程教學這根主線，將傳統文化傳承與高校藝術創新性人才培養緊密鏈接，是地方優秀文化保護與高校藝術教育創新發展的雙贏之道。