論小學英語教學中翻譯的藝術

莊琦

摘 要：曾在外語教學中被廣泛使用的翻譯教學法，如今被認為是不合時宜的，然而翻譯同說和寫一樣屬于產出性技能，甚至比說和寫更高層次，是英語學習中綜合性極強的技能，小學英語對翻譯的要求并不高，因為不涉及復雜的語法知識，也沒有太多的固定搭配和方言諺語，學生只需掌握基礎的語法和詞匯，便能翻譯得準確得當，如果還能注意句子成分和文化常識，就能翻譯得如藝術般可供欣賞，高年級學生應有此能力，因為他們的漢語水平已遠超英語水平。

關鍵詞：詞匯; 語法; 小學英語; 翻譯教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-021-002

語言之間存在著一定的共通性，作為中國的學生，我們在英語課上一直追尋著語言最大的共通性，因為英語是世界上最通用的語言，漢語是世界上使用人口最多的語言，而且兩者也都屬于聯合國指定的六種工作語言。要想習得英語與漢語的共通性，就要把這兩種語言融會貫通。但是為所有小學生提供真實的英語交際環境。顯然是不現實的，對于多數學生而言，他們唯有在課堂上操練英語的機會，盡量融入教師創設的虛擬情境中，可是學生會生搬硬套，也會用做題的思維指導語言的表達，顯得語無倫次。

其實，追尋語言共通性最好的辦法就是翻譯，翻譯是運用一種語言把另一種語言所表達的思維內容準確而完整地重新表達出來的語言活動，也是一種跨文化的信息交流和交換的活動。小學生的翻譯能力難以達到英翻英，畢竟漢語才是我們的母語，學生學習英語的輸入模式基本為英翻中，即老師表達的和測試練習呈現的英語在他們的思維中翻譯成漢語，而輸出模式則為中翻英，把腦中已經翻譯的漢語通過理解和分析轉化成已知的英語，從而達到流暢的師生交流和準確的書面答題。對于絕大多數的學生而言，小學英語是啟蒙階段，需在口譯和筆譯方面打下堅實的基礎。

克拉申認為，母語與外語能力的獲得是不同的，他提出兩個概念，一是語言習得（language acquisition），在真實的語言交際中無意識地發展語言能力，學生在語文課上便是習得;二是語言學習（language learning），有意識地、自覺地去學習語言知識，學生在英語課上便是學習。既然漢語對每個學生的影響是根深蒂固的，英語學習中的應試做題和口語交際又是繞不開的坎，學生必然會不自覺地把兩種語言進行比較和轉換，那么為何不增強對學生翻譯思維的引導呢？首先要明確，翻譯并不是簡單的字詞對換，也不是像科學那樣追求客觀真理，“真”只是文學翻譯的低標準，“美”才是高標準，尤其是高年級學生，已經可以用“美”的標準來提高自己的翻譯水平，因此，翻譯實則是一門藝術。

一、從have入手了解英語翻譯的多面性

我認為have是小學英語中最高端的詞，而學生總是隨口一說的“有”觸犯了我對have的尊敬，在他們的潛意識里，have是相當簡單的詞，初印象來自于四年級上冊第一單元Cartoon time里Sam說的“I have a cake here.”在之后的第二單元和第三單元里大量運用have，這里have的準確解釋為“to own， hold or possess sth”，即“擁有”，導致一些學生從此對have的印象就是“有”，由此可見，第一印象在英語教學這件事上仍然相當重要。在四年級下冊第二單元Story time里Mike說的“I have a football match today.”have應該解釋為“to perform a particular action”，即“進行活動”，如果只是簡單地翻譯為“今天我有一場足球比賽。”就不能體現Mike神彩奕奕和對足球比賽的憧憬。在之后的第三單元Story time里Mike的介紹“I have lunch at twelve.”，have解釋為“to eat， drink or smoke sth”，即“吃、喝、吸（煙）”，由于在上下文中這個意思很明顯，也很好理解，所以學生使用和翻譯的難度不大，負面影響則是學生會像“有”一樣盲目使用“吃”。在五年級上冊第八單元Story time里Mike的描述“We all have a good time！”雖然單詞表上的意思是“過得愉快，玩得高興”，但是學生并不知道have的準確意思，不跟他們解釋，他們就只會死記硬背，have應該解釋為“to experience sth”，即“經歷”，學會之后遇到近義詞have a lot of fun便能輕松理解。在五年級下冊第一單元Story time里Cinderella說的“Sorry， I have to go now.”單詞表上的意思是“不得不，必須”，教師可能會補充近義詞must，并讓學生記住兩個詞相同的用法，后面加動詞原形，可是have的意思并不明確，應該解釋為“to be in a position where you ought to do sth”，即“有責任或義務”，根據這個解釋，學生自然能明白have to帶有主觀性，相比之下must是客觀的。之后第四單元Story time里Su Hai說的“I have a headache.”學生會翻譯成“我頭疼。”這樣就把have的意思隱藏了，have在這里的意思是“to suffer from an illness or a disease”，即“患病”，學生知道這個意思后就能自主造詞了，提升了對本單元的理解性，如have a toothache、have a fever、have a stomachache等。之后第八單元Story time里Mike的回憶“We always have a party at home.”have可以解釋為“to organize or hold an event”，即“組織或舉辦”，學生便可以根據家里組織的聚會或學校舉辦的活動進行造句，這個意思在活動類的作文中很常見。

以上是have在課本中的七種翻譯，學生在做題時會遇到其他意思，如“My mother had a baby yesterday.”had（have的過去式）可以理解為“to give birth to sb”，即“生”，學生就會對“生”的概念更加清晰;“Miss Li has a card from Mike on Teachers Day”has（have的第三人稱單數形式）可以理解為“to receive sth from sb”，即“收到”;進入初中之后學生會學到have用于進行時的語法。have只是英語單詞翻譯中的冰山一角，類似的詞還有很多，只是在小學英語課堂中，它可以作為最復雜的存在，但是復雜并不等同于困難，試題中幾乎不會把have當作難點來考學生。以漢語思維來理解have的七種翻譯其實很簡單，但是很少有教師去解釋，也許覺得沒必要，可是這樣會導致學生無法在理解的基礎上做出準確的、完善的翻譯，學會這種詳細的單詞翻譯，更適用于英譯漢，深化英語單詞的功底，才能把英語理解得更透徹。

二、以快樂為由了解英語翻譯的嚴謹性

翻譯學一直是語言學中的重要組成部分，應當引起所有英語教師的重視，小學打基礎，從字詞入手，英語的基礎知識需理解透徹;中學建高樓，從詞組到句型，再從句型到文章，學習方法需掌握細膩;大學準備步入社會，把課本和試卷上的理論付諸于實踐，口語交際需表述通達。翻譯屬于英語學習中的綜合運用，既依賴于基礎教學，又需要一定的技能傳授和不斷的翻譯實踐，但在近幾年的小學課本中，已經沒有翻譯訓練，試題中的翻譯題也并不多，此現狀很難提升小學生的翻譯水平和理解能力。

詞語是語言的基石，詞語翻譯的優劣是衡量翻譯質量的基本要素，在小學英語中尤其如此，想要擴大詞匯量，必須重視基礎的詞語翻譯，然而每種語言中都有一些詞能被翻譯成另一種語言的多個詞，剛剛的have就是如此，再比如“快樂”，它的意思在漢語中比較模糊，但在英語中有明確的區分。一提到“快樂”，學生的第一反應必然是happy，其實happy主要指由幸福感和滿足感產生的心理愉悅，參照四年級下冊第七單元Cartoon time里Mrs Fox說的“Hes happy now.”Bobby如愿以償，獲得媽媽送來的蛋糕，吃得很滿足而感到happy。不常見的merry，常用于慶祝節日時表現的歡樂情緒，也暗示著一場喧鬧狂歡的發生，例如五年級上冊第八單元Cartoon time里Bobby和Sam對Mr Turkey打招呼“Merry Christmas， Mr Turkey！”需要注意的是merry只用于Merry Christmas，其他節日仍用happy，如Happy New Year，這種英語詞匯的使用習慣和文化傳承無法從字典的解釋中理解，正如漢語中的“禧”，意為“幸福、吉祥”，在表達節日喜慶、如意的氛圍時，只用于“恭賀新禧”這個成語中。fun側重于令人享受的、有趣的快樂，參考四年級下冊第一單元Story time里Yang Ling說的“I like English. Its fun.”Yang Ling對英語非常感興趣，覺得學習英語是一種樂趣;另外，五年級上冊第八單元Story time里Mike的描述“We always have a lot of fun at Christmas.”可見Mike全家人正享受著圣誕節帶來的快樂。excited強調高興的程度已達到興奮和激動。

三、用成語為主了解英語翻譯的豐富性

許多中國翻譯學者會認為英譯漢比漢譯英更難，因為隨著接觸英語的時間越來越久，英語水平與漢語水平也越來越接近，英語語法早已滾瓜爛熟，所以從漢語翻譯成英語只是詞匯的問題，如果有幸生活在英語國家，漢語思維會越來越淡化，英語翻譯得也越來越地道，所以相比于英譯漢中漢語的復雜性和困難度，漢譯英更得心應手。但是小學生可不一樣，他們從小的生活環境決定著漢語水平遠超英語水平，尤其現在的高年級學生，唐詩、宋詞和文言文信手拈來，但是六年級英語書上再難的句子翻譯成漢語，頂多是二年級水平，這就造成了漢語與英語之間的翻譯落差，也暗指思維落差。

五年級下冊第四單元Cartoon time里旁白“Bobby is very happy to help them.”學生只會翻譯成“Bobby很高興幫助他們。”確實能體現第二幅圖中Bobby的喜悅之情，但不能反映出他的精神品質，如果改成“樂于助人”是不是更好呢？學生豁然開朗，從此就記住了這個成語在英語中簡單的翻譯“be happy to help”。之后第八單元Cartoon time里旁白“Bobby has the answer.”學生根據第三幅圖中的算術答案，會簡單地直譯成“Bobby知道了答案。”可是并不能體現Bobby以英雄姿態來營救公主的信心和氣勢，如果改成“胸有成竹”，就能顯示出Bobby必勝的決心。六年級下冊第二單元Story time里介紹Wang Bing的好習慣“He gets up early in the morning and never goes to bed late.”對于這種長句型，學生本能地從前往后翻譯成“他早上起床早并且從不晚睡覺。”如果以六年級的漢語思維來描述，可以縮減成“早睡早起。”這種精簡和提煉是來自于多年漢語水平的逐步提升，而非英語翻譯能力的提升，所以漢譯英和英譯漢的翻譯能力本該相輔相成，教材中應該盡量縮小他們的思維落差。