“三教改革”背景下高職英語線上教學實踐與探索

康平平

摘 要：近兩年線上教學作為信息化發展的產物登上了教學的舞臺。線上教學也逐漸從新鮮感走向新常態，這不僅是教學空間的改變，更是一次教學改革。線上教學并不等于將線下課堂教學內容在線上平臺“直播”。線上教學與實體課堂相比，教學空間和媒介發生了變化，必然要求“教材”“教法”和“教師”也隨之變革，進而提高線上教學效果。

關鍵詞：線上教學; 教材; 教師; 教法

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-076-002

以“學生為中心”，培養學生自主學習能力的教學理念多年來已成為教育界的共識。線上授課并不是簡單的實體課堂到平臺之間的媒體間平移，作為教師應該認真思考“為誰培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的問題，針對線上教學的特點和條件，結合高職學生的學習現狀，“因事而化、因時而進、因勢而新”，從“教材”“教師”“教法”三個方面入手，打破傳統的實體課堂的教學模式，挖掘適應線上授課環境和條件的智慧型教學模式。

一、高職英語線上教學現狀

1.所選擇的線上授課軟件不能適應高職英語教學。課程特點及教材內容的不同必然導致選擇的線上授課軟件有所不同。然而大部分教師并不從授課內容和教材出發選擇合適的線上教學軟件，而是千篇一律選擇直播授課或跟著大伙走。當前有很多線上授課軟件，例如云班課、企業微信、雨課堂、智慧樹等等。如果作為英語教學，選擇云班課授課軟件遠遠無法實現英語教學目標，只能作為課后發布學習任務，學生自主學習使用。

2.大部分教師創新意識淡薄，缺乏對線上教學的理解，將實體課堂直接搬家到線上進行直播。教師認為線上教學就是把實體課教學在網絡平臺進行直播，由于網絡信號差異限制，一些實體課堂的活動無法實現，因此教師將“授課”變成了播放PPT課件的講座形式，并沒有從根本上轉變思想觀念，鉆研線上教學軟件功能，從學生出發設計教學過程。結果一堂課結束后，教師累的筋疲力盡，而高職學生自身缺乏學習自主性，學習熱情不高，這種對照PPT講座的形式只能導致學生以掛機的形式應付在線教學。

3.缺少教學模式和教學手段的創新。線上教學空間和網絡條件的限制，而教師卻延用實體課堂的教學方式，常常出現互動交流時網絡卡頓，有時候問幾個問題教學內容尚未講完，授課時間已經結束。這必然導致學生參與熱情不高，聽課不專心，同時教師無法實時監控每位學生的聽課狀態，學生有隨時逃課的機會，教學很不理想。

4.高職學生學習自主性差，學習熱情度不高，將線上授課當成了“待機”聽課，人在心不在。在實體課堂中教師尚且需要有效的教學手段調動學生參與課堂的積極性，更何況在線上授課，由于網絡環境等多方面因素，更為學生“缺課”提供了很多正當理由。線上授課中常常出現學生以“停電”“網絡信號差”為理由偶爾逃課。

二、“三教”改革背景下高職英語教學實踐

“核心”的擔子落在了每一位教師肩上。用“心”制定和規劃教學設計方案是每一位一線教師的責任。筆者以本學期承擔的課程《英語視聽說》為例，以“學生為中心”，從“教材”“教法”“教師”三方面入手，以一個“切記”，兩次“轉換”，兩項“選擇”為主要原則，設計教學過程。

首先，受線上課堂網絡環境制約，即使我們每位教師網絡信號暢通，不能保證對面每位學生的網絡信號都暢通無阻，況且有很多鄉村的同學，網絡信號極差。因此把課堂直接搬到線上，會有很大一部分同學聽不到教師的聲音，或聲音出現卡頓，無疑會使本就英語基礎差的同學更加煩躁不安，進而引起一些列連鎖反應。尤其是《英語視聽說課程》，大部分是看視頻、聽音頻，與學生提問互動，如果教師直接直播，會影響教學效果，而這些內容學生完全可以提前下載收看，自主學習，因此我首先否定了《英語視聽說》完全直播的授課方式，而是要“因事而化”，以“學生為中心”，調動學生進行自主學習，這就需要繼續思考如何在有限的90分鐘時間內設計出有利于監控和檢驗學生自主學習的教學方案。我們從教材內容出發，整合網絡視頻資源或制作精美微課視頻，直觀生動地將教學內容可視化、自由化、隨時化。例如在講到“Culture Shock”中的“中國龍”文化時，在線課堂無法較好地實現課堂對中國龍文化的傳播，我將“中國龍”文化制作了精美的微課，上傳到網絡平臺，這樣學生通過下載后反復觀看微課，完成課后的練習，直觀、生動且印象深刻。

其次，在制定《英語視聽說》課程的教學設計中，時刻提醒自己本著“一個切記”，“兩次轉變”，“兩項選擇”的原則。“一個切記”即：切記“直播課不等于把課堂搬到線上”。那么我需要從“觀念”到“實踐”徹底的轉變，“轉變思想”“轉變角色”，即兩次轉變，一是轉變傳統的“教師講授”為主的思想，同時還要“因時而進”，結合教材內容和學生的思想狀態，將“課程思政”落實到線上教學中，實現課程思政與英語教學的完美結合;二是轉變角色，不是真的把自己當作“主播”，而是問問自己：“如果我是一名學生，我此刻的心情和渴望的課堂是什么樣子？”那一定是輕松、愉悅、沒有壓力的課堂。因此我們設身處地站在學生的角度，為學生的“心情”“環境”和“能力”制定出合理的教學設計。在第二單元，Feelings，情感watching I第一個視頻 Dating show相親欄目這一教學環節中，我融入了感人的“抗疫愛情故事”，結合當下背景，引導學生樹立正確的愛情觀。在Watching II Helping Mary教學環節中，我引入了自己制作的微課“儒家五?！?，引導學生樹立文化自信，了解儒家思想中的“仁”愛之心，培養學生的大愛精神。教學中并不是以“我”為中心，做講座，或者放音頻，做題，而是分配學生錄制情境視頻的形式完成授課目標的考核。

最后，以上問題思考明白了，將步入兩項選擇，也就是“因勢而新”，根據實際環境情況、教材及課程特點，選擇合適的“在線平臺”和合理的“教學方法”，不斷創新教學方式。當今科技迅速發展，各大直播軟件、在線平臺沒有真正的“好”“壞”之分，只有是否適合你的教學。因此我首先分析了《英語視聽說》課程的授課特點和教學目標，結合網絡環境的利弊，考慮學生對線上授課的抵觸情緒，又鉆研“學習通”“云班課”“智慧樹”三大在線平臺的所有功能及其所能實現的教學目標和產生的教學效果，最終我認為選擇“智慧樹”在線平臺最適合《英語視聽說》教學?！爸腔蹣洹逼脚_的在線翻轉課堂既能更好地實現有限的時間內完成對學生自主學習任務的監控及檢驗，其“見面課”又能實現活躍的課堂互動環節，調動學生的學習積極性，幫助學生在輕松愉悅的環境下邊做游戲邊學習。

接下來我將以《英語視聽說》中第二單元Feelings感情中的2學時教學任務為例，介紹一下我的教學實施過程。

首先，本學期《英語視聽說》課程共計48學時，我做到不脫離教材，按照原有教學進度和計劃執行教學任務。共計8個單元，每個單元6學時，主要講授Watching? I（2學時），Watching? II（2學時），Communication skills（2學時）。我充分利用智慧樹線上翻轉課堂，每2學時自主學習任務模塊分為四部分：導入、課本的視頻或音頻學習任務、智慧樹共享課實用英語輕松Get、課后作業或聽力測試，每個環節教學實施過程堅持以“學生為中心”，培養學生的自主學習能力，教師的角色則是監控并鼓勵學生完成學習任務，充分運用“智慧樹”教學平臺中“見面課”的互動功能，幫助同學在愉悅開心的氛圍中鞏固強化自主學習內容。

為正確引領學生思想，做好課程思政元素的滲透，講好“中國故事”，弘揚“中國精神”，因此導入部分我主要本著“因時而進”，找好課程思政切入點，展開討論。討論形式：學習任務中評論、見面課中頭腦風暴、見面課搶答、點名（網絡信號好的同學）;第二單元：Watching I 的話題是Dating（相親），因此我選擇了一份“抗疫愛情故事”，通過一段抗疫愛情故事，引導學生討論“Do you want to look for boyfriend or girlfriend who has a sense of responsibility. 你是否愿意找一名有擔當有責任的人作為另一半”，為學生樹立“心中有大愛、行為有擔當”。從而導入的本節課內容。接著根據教材內容，設置翻轉課堂學習任務，通過學生在學習任務后所做的評論實時監控學生自主學習狀態;學生自主學習任務完成后，我會充分利用見面課的課堂答疑、快速投票、頭腦風暴、搶答、隨機點名等功能，在愉悅輕松的氛圍下進一步強化重點知識，檢測學生自主學習情況。第三部分，完成智慧樹共享課“實用英語輕松Get”兩個視頻學習，為了防止學生刷課，我要求學生視頻學習結束后，返回見面課回答我根據共享課視頻內容設置的自定義投票及頭腦風暴的任務。最后利用智慧樹試題模板布置“作業”及“聽力測試”，鞏固及檢測所學知識。

三、高職線上英語教學的路徑探索

1.優化教學內容，整合、豐富教學資源

現行教材都是針對實體課堂授課編制的教材，因此面對線上授課教學，必須選擇性使用教材內容，或將教材內容以微課的形式直觀地呈現給學生，同時結合教材內容，整合網絡教學資源。而非將教材內容以講座的形式直播。現在可供選擇的教學平臺軟件很多，網絡資源豐富，教師應該根據教材內容，結合英語教學特點，將教材重點內容利用回放功能以微課的形式供學生反復學習。

2.培訓提升教師線上教學能力

線上教學對教師的課堂管理能力和應用能力都有較高的要求。首先，高職院校要針對如何使用線上教學軟件、拍攝視頻、微課制作等教學能力，做專門的培訓，因為很大一部分教師軟件操作能力弱，不會制作微課視頻。其次，高職院校要轉變教師觀念，教師的角色要從講授走向設計、指導、幫助等多元化，通過指導、設計活動和任務，讓學生在輕松愉悅的環境中獲取最好的學習效果。另外，學?？梢酝ㄟ^教學比賽、各種獎勵機制等方式激發教師積極探索線上教學新模式，相互學習借鑒，以不斷提升線上教學質量。

3.針對線上教學特點，不斷創新教學模式與教學手段

教學載體發生了轉變，必然要求教學模式與手段的創新。在線教學要求教師把功夫放在讓學生動起來、做起來、討論起來、思維運轉起來，而不是將學生變成聽講座的群眾。作為教師，只能通過獨特新穎的教學模式和手段吸引學生想方設法克服困難，順利完成線上學習，真正通過線上教學培養學生的自主學習能力，使學生學到比實體課堂更豐富的知識。

總之，信息化飛速發展中應運而生的線上教學不得不讓每一位老師反思教學。作為教師，不要一票否定線上教學效果，從“教材”“教法”及自身觀念和能力入手，實事求是，不唯經驗論，不要照抄照搬實體課堂的教學模式，而是要揚長避短，充分利用線上教學時空自由性、網絡資源豐富性、以及其教學平臺獨特功能性等優勢，更好地為學生服務，進而通過線上教學不斷推進高職英語教學的“三教”改革。

2020年度吉林省職業技術教育學會科研立項，課題名稱：“三教改革”背景下高職英語線上教學設計與實踐;項目編號：2020XHY122