在教學中培養聽障學生的數學興趣

王丹丹

摘? ? 要：數學作為特殊教育學校教學內容的重要組成部分，對于培養聽障學生的邏輯思維能力和問題解決能力發揮著積極作用。然而，由于身心發展方面的缺陷導致聽障學生在學習的過程中存在困難，大多數聽障學生缺乏對數學的學習興趣。為提高聽障學生學習數學的效率和水平，教師需要結合聽障學生身心發展的基本特點，科學設計數學教學過程，發揮教學資源以及聽障學生其他感覺器官的優勢，激發其學習興趣，從而促進聽障學生各方面能力的進一步發展。

關鍵詞：聽障學生;數學;興趣培養

數學是一門抽象而枯燥的學科，對于大多數的正常學生都很難激發起學習數學的興趣。聽障學生由于天生的生理缺陷，更少有人喜歡學習數學，有少數學生即便是喜歡，其熱度也是短暫的，遇到幾次難題之后便會喪失學習興趣，從喜歡轉變成不喜歡甚至厭學。在他們的眼里，學習數學對他們未來的就業和發展一點用處也沒有，只要學好語文會識字、能讀、能寫就夠用了。想要轉變聽障學生的觀念可不是一件容易的事兒。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨梢娫趯W習的過程中，興趣是至關重要的。尤其是對自主能力不強的聽障學生們，興趣在一定程度上是他們學習的主要動力。激發起他們的學習興趣，學習就會由被動變為積極主動，由吃力變得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，要在于教師如何引導，如何針對聽障學生的特點充分調動他們學習數學的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

一、少“包辦代替”，創造獨立自主的學習機會

課堂教學應該始終在教與學的交流中完成，而不是教師的一言堂，數學課更應該是如此。在特殊教育學校，面對的是一些存在聽力障礙的學生，教師常常習慣性地“包辦代替”，在聽障學生的數學教學中，教師的通常一節課下來，都在不停的重復手語，不停的問：“懂沒懂？”聽到學生回答：“懂了?！辈艜^續往下講，而根本不存在和學生交流探討的過程，也沒有給學生一個自主學習的機會。為此，我嘗試改變以往的教學模式，在課堂上多給聽障學生創造一些獨立自主的學習機會，讓他們和我一起來學習。

例如，教師把每節課的新內容先做一個初步的講解，把有困難的地方先給學生講明白，然后讓學生按照自己的思路進行分析，然后做出來，不會做或不懂的，教師給予輔助，真正做到以學生學為主體，讓教師成為教學活動中的組織者、引導者和協作者，從而調動學生學習數學的積極性和主動性。在學生回答問題或講解問題過程中出現的不完整和錯誤時，教師不要一味地指責和批評，而應該用“很好”“再想想”等懇切的語言予以激勵，并耐心指正、補充，讓失敗孕育成功。當學生的思維受阻時，我不會讓他們坐下了之，或者叫另一名學生接著說，而是給予啟發和誘導，讓他們的思路貫通，盡量自己說出正確的答案。對聽障學生出現的“創設性”答案，不能冷漠對待，應該讓他們說明白理由，也許這些聽障學生的回答會給你一些意想不到的驚喜。這時我會毫不掩飾自己的興奮，給予他們熱情的贊賞和鼓勵。每一個聽障學生都希望自己也能夠受到別人肯定，長此以往地堅持，讓這些學生體會到自主學習的樂趣，必定會激發起他們學習數學的興趣。

二、少做枯燥的講解，多進行直觀形象的教學

經過幾年的教學實踐，我認為數學課并不是我們想象的那么枯燥乏味。只要你細心去發現，其實數學知識是很有趣的，正如古希臘數學家普洛克拉斯的一句名言：“哪里有數學，哪里就有美。”

數學課堂同樣可以很直觀、很生動。特別是對聽障學生來講，他們由于各種原因最終導致不同程度的聽力殘疾，可是上帝在關上那扇門的同時又為他們打開了一扇窗。他們雖然失去了聽力，可是他們的眼睛都很“靈”，因此，在我的數學課堂上，都會盡量把抽象的數學知識形象化、生活化。

例如，在講“認識圖形”的時候，我會利用蒙氏教學中的各種教具來領著學生們認識和學習，同時結合生活中的各種實物去講解，讓學生通過自己的觀察來找所看到的圖形。在這個過程中，學生們都很積極地去尋找，找到一個都無比的興奮，互相比著看誰找到的圖形多而且準確。整堂課下來，學生的學習興致都很高，一直處在積極思考的狀態中，效果比我預想的要好很多。這次嘗試給我的教學思路明確了方向，少做枯燥的講解，多進行直觀形象的教學。讓學生在觀察和參與中感受數學的奧秘，發現數學的美。

三、少空對空的教學，多引導學生實踐操作

俗話說：“百聽不如一見，百說不如一練。”在數學課堂教學中，教師講解的再多、再深入，都不如讓學生動手操作的效果好。在動手操作的過程中，既能讓學生體驗參與其中的樂趣，也能讓學生體會到數學在生活中的作用，從而充分調動學生自主參與課堂教學的積極性。

例如，在講“元、角、分的認識”一課時，我會把課堂教學內容與生活實際聯系起來。在教學活動環節中，我發給每位學生不同面值的紙幣，讓他們拿著紙幣自己到商店里去買自己想要的東西。在此環節我還設計了商店和銀行，商店里有學生常見的鉛筆、橡皮、尺子等用品，每一樣學習用品都標上不同的價錢。當學生買東西，發現零錢不夠時，教師可以告知學生，你可以用你自己的一元錢去銀行換10個一角錢，然后再用你換到的零錢回來到商店里買你想要的東西，讓學生真正地理解本節課的教學重點，以及元、角、分的關系。在這個環節中，通過參與實踐可以鍛煉學生的語言表達能力，學會怎么與他人溝通。如到了銀行首先要和銀行的工作人員講清楚你要做什么以及注意一些常用的基本禮儀等，當本節課進行到這里時，學生們都顯很興奮，一下子把課堂氣氛推向了高潮。

四、少指責批評，多肯定、表揚和鼓勵

要想學好一門學科，首先就要喜歡這門學科。怎么樣能讓學生喜歡上數學課是我一直所追求的目標。所以在數學教學中，我要做的另一件事兒就是要培養聽障學生的自信心，任何人一旦對自己充滿了自信，就會積極地做好每一件事兒，自然學習上也會充滿信心，勤奮努力。在此我所能做的就是讓他們在學習數學時能夠得到他人的肯定，從而樹立自信心。聽障學生由于聽力障礙，經常會出現對教師提出的問題理解錯誤的情況，有時答非所問，我從不加以指責，而是耐心地重新講解，鼓勵學生重新回答，幫助學生樹立信心。對自己有了信心才會喜歡學習數學，也才能學好數學。在教學中不僅要傳授知識和學習方法，還要采用激勵機制，把愛和期望傳遞給學生，讓他們在數學課堂上獲得成功的體驗。

學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定的條件下培養起來的。教師的責任就是多創造條件，培養學生學習數學的興趣，引領他們走進數學王國，積極探索數學的奧秘，要做好他們的領路人。正常學生需要我們的引領，聽障學生更需要我們的幫助和引領。我相信，只要我們努力去做，就一定會調動起聽力障礙學生學習數學知識的積極性，使他們充分發揮在數學方面的潛能，掌握足夠的數學知識和技能，更好地適應將來的社會生活。

■ 編輯/陸鶴鳴