請(qǐng)守護(hù)好你的“作品”

孫奇峰

小程是下了很大的決心才來(lái)向我求助的，這個(gè)平時(shí)沉默寡言的孩子臉上帶著傷，他告訴我：“老師，我和我爸根本無(wú)法正常溝通，我真的不想回那個(gè)家了……老師，您能和我爸談?wù)剢幔俊?/p>

面對(duì)學(xué)生目光里的焦急與無(wú)助，我鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái)，他詳細(xì)地和我講了他們父子之間的問題。在這個(gè)單親家庭中，孩子的爸爸由于文化水平不高，把過高的希望寄托在孩子身上，小程在功課之外的任何行為都被父親視為“不務(wù)正業(yè)”，一旦看到孩子讀課外書籍或者做科技小實(shí)驗(yàn)，輕則訓(xùn)斥，重則打罵。這次，父親喝醉之后回家看到孩子在偷偷寫小說(shuō)，氣得搶過來(lái)直接撕……孩子為了保護(hù)作品，竟然和父親動(dòng)起手來(lái)，被父親狠狠打了一頓。

了解了這些情況以后，我打電話與這位家長(zhǎng)約定訪談的時(shí)間。他一開始找借口拒絕，但在我?guī)状握\(chéng)意邀請(qǐng)之下，終于同意來(lái)學(xué)校了。

他們父子之間的鴻溝是彼此缺乏相互理解。因此，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到我面前的時(shí)候，我首先仔細(xì)地觀察他。他眉頭緊鎖，雙手習(xí)慣地握成拳頭。一望之下，我便感受到這位望子成龍的父親的焦躁。我請(qǐng)他坐下，倒了一杯水給他，說(shuō)：“我非常理解您的心情，我也有孩子，咱們做父母的，都希望孩子能有出息，我非常愿意幫你們解決問題?！?/p>

他嘆了一口氣：“老師啊，我這孩子太不省心了，看看別人家的孩子，都是一門心思搞學(xué)習(xí)，再看看他，非要寫那些破小說(shuō)，影響學(xué)習(xí)，這怎么能有出息……”

在他傾訴的過程中，我一直在靜靜地聽。大約過了十分鐘，他停下來(lái)。我把水杯遞給他，在他喝水的時(shí)候，我拿出了大小、顏色不一的一摞紙，放在他的面前，那是小程的獲獎(jiǎng)證書。三年來(lái)，他參加了各級(jí)各類征文比賽、科技創(chuàng)新比賽，都獲得了特別好的成績(jī)。只是他從來(lái)不敢?guī)Щ丶胰?，他怕他的“成果”被父親當(dāng)作“惡果”。

我問家長(zhǎng)：“您知道您的兒子有多優(yōu)秀嗎？”他愣住了，然后拿起一張張證書仔細(xì)地看著。他的臉上漸漸流露出喜悅的表情：“這都是我兒子得的?。俊彼⌒牡匕炎C書擺整齊：“我讀書不行，從小到大也沒得過一張獎(jiǎng)狀……這小子行??！可他為啥不告訴我呢？”

這時(shí)，我把孩子寫的一篇叫做《心愿》的文章遞給他，告訴他，這里有他想要的答案：

人們都說(shuō)，父愛如山。

山，一貫以凌云的高峻和沖天的巍峨贏得世人的驚嘆;

山，始終以傲然的險(xiǎn)遏和卓爾的高遠(yuǎn)完成角色的扮演。

然而，山腳下的小草，卻無(wú)緣獲得他的愛惜與垂憐。因?yàn)?，在山的眼里，小草毫不起眼，不值一觀;小草孱弱無(wú)力，小草愚笨不堪。

可是，小草也有閃光的夢(mèng)想，也有擎天的心愿。如果有了山的守護(hù)與托舉，小草也可以參天。

多年以來(lái)，小草以手寫心，小草堅(jiān)強(qiáng)自立，小草默默生長(zhǎng)，小草努力表現(xiàn)。為什么？為什么大山看不見？

小草的筆，記寫生活，表情達(dá)愿，憧憬著從未有過的生日蛋糕，憂慮成績(jī)的起伏與落差，記錄與大山的爭(zhēng)吵與默然。

歲月是忠實(shí)的鏡頭，留下大山的心怨，留下小草的心愿。

有誰(shuí)知道，小草多想站在山的肩頭，仰望天之曠然高遠(yuǎn);依在山的懷抱，諦聽風(fēng)的豪邁吶喊;貼在山的胸口，享受父愛的溫暖……

文章讀完了，小程的父親被兒子的文章打動(dòng)了。他告訴我：“這孩子從小沒媽，我也不知道怎么管他，我做買賣合同都看不明白，被人騙……我和客戶喝酒，胃出血都好幾次了。我是希望他以后不要像我一樣過得這么難……我那天是氣壞了，但是我沒想到這小子能和我動(dòng)手……”

我拿起一張紙，在上面畫了一個(gè)問號(hào)，然后放進(jìn)復(fù)印機(jī)，復(fù)印件上面也出現(xiàn)了一個(gè)碩大的問號(hào)。我把這個(gè)問號(hào)放在家長(zhǎng)面前，我問他：“如果家庭是一臺(tái)復(fù)印件，那么父母是原件，孩子是復(fù)印件。復(fù)印件出了問題，我們是應(yīng)該找復(fù)印紙的問題，還是應(yīng)該回到原件上查原因？你平時(shí)習(xí)慣于用武力解決問題，兒子學(xué)到的，不也是武力嗎？”

他說(shuō)：“畢竟我是他老子，兒子聽老子的，不是天經(jīng)地義嗎？”我問他：“面對(duì)你的兒子，你總認(rèn)為自己作為父親的權(quán)威不可撼動(dòng)，那么，你也曾經(jīng)是個(gè)孩子，當(dāng)年面對(duì)你自己的父親，你覺得他絕對(duì)權(quán)威嗎？他所有的做法都符合你的想法嗎？換位思考一下，也許你就能理解你兒子的心情了。”

他說(shuō)：“可是我跟孩子根本沒法交流，無(wú)論我說(shuō)什么，他都一聲不吭，臭小子從小就這樣?！蔽野涯菑埣埛^來(lái)，背面是空白的，我遞給他：“那你可以試著給孩子寫點(diǎn)什么。”

他拿起筆，在紙上寫了幾個(gè)字，猶豫了一會(huì)兒，把那張紙團(tuán)成一團(tuán)，扔在旁邊。我撿起來(lái)，把揉皺的紙張展開，那上面寫著：“你生日我都記得?！?/p>

我說(shuō)：“這張紙就像你們現(xiàn)在的父子關(guān)系，皺成一團(tuán)，但是，重新舒展，還是一張完好的紙。父子一場(chǎng)，你們總是彼此最親的人。你繼續(xù)寫吧，孩子會(huì)懂的。”他沉默了一會(huì)兒，接著開始寫了……

我知道，他聽到心里了，要從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)兒子了。他不知道的是兒子就在隔壁屋子的門口聽著這次談話，從此會(huì)理解他養(yǎng)家的艱難，也會(huì)感受到他不善表達(dá)的父愛。

這次溝通大體上達(dá)到了預(yù)期的效果，與其說(shuō)是方法選對(duì)了，不如說(shuō)是親情贏了。同時(shí)，這次談話也讓我開始更為深入地思考教育之道和溝通之法。孩子是一張紙，最先給他填寫內(nèi)容的，是父母。早在孩子來(lái)到學(xué)校之前，他的紙上已經(jīng)留下了家庭教育的烙印，有基本的色調(diào)（家教），有特定的尺寸（格局），有不同的厚度（積累），有不同的褶皺（經(jīng)歷），所以學(xué)校教育實(shí)際上是和家庭教育進(jìn)行對(duì)接，既是接力賽，又是共同跑，目標(biāo)是一致的，都是讓學(xué)生成長(zhǎng)成才。

通過此次與家長(zhǎng)的溝通，我想到對(duì)此類學(xué)生的輔導(dǎo)方法：一是運(yùn)用“望聞問切”法，望其表情，聞其心聲，問其所難，與其交流切身體會(huì)，循序漸進(jìn)，將有效的溝通滲透和內(nèi)化于交流的過程;二是運(yùn)用借物類比法，借助實(shí)物，加深理解，例如通過白紙的類比，喚醒家長(zhǎng)的教育意識(shí)，統(tǒng)一家庭成員目標(biāo)，增效代際相處狀態(tài);三是運(yùn)用換位思考法，激發(fā)同理共情之心，通過恰當(dāng)?shù)男睦砼袛嗉记?，把沖突化為共鳴，把對(duì)立變成協(xié)作，讓溝通呈現(xiàn)和諧的教育生態(tài);四是運(yùn)用書信交流法，分別把學(xué)生和家長(zhǎng)的訴求代入到彼此的認(rèn)知中，教師作為有效溝通的參與者、見證者和引導(dǎo)者。

■ 編輯/李? ? 莉