帶上故事 花開一路

馬曉輝

有這樣一群人，他們一輩子默默無聞，卻被眾人敬仰;有這樣一群人，他們一輩子忙忙碌碌，卻無悔今生。他們用滿腔的愛滋潤著一棵棵幼苗。播撒芬芳，一路暗香。他們有一個共同的名字——班主任。

都說班主任是世界上最小的“官兒”，是最棒的園丁，畫出了學生成長的年輪。每個學生在教師眼里可能只是幾十分之一，但他們卻是父母的全部，因此，我會更加努力，絕不忽略任何一個學生。作為班主任，最為之頭疼的就是班級里落后的學生，請給這些后進生多些機會去成長、去進步，適時放慢腳步，耐心等待。

每個學生的學習方式和成長速度各有不同，在不同領域的表現存在明顯差異：那個不善言辭的學生可能是個手工達人，這個細致認真的學生可能缺乏自信，那個調皮搗蛋的學生可能熱情似火……

班里有個學生，由于他沒有在幼兒園學習過，識字量很少，筆都不太會拿，一系列原因導致他學習非常吃力。在與他母親的交談中我感受到她對孩子教育的那種無助。由于孩子從小和爺爺奶奶生活在一起，特別任性，不聽父母的話，父母忙于工作又疏忽了對他的教育。了解情況后，一方面，為了樹立他的自信心，我有針對性地布置作業，只要有點滴的進步就會得到我大大的贊許;另一方面，有效與家長溝通，樹立家長的責任意識，不是告訴家長孩子的不足，而是去疏導家長在教育孩子上遇到的困難，久而久之家長對孩子有了更多的了解，也更有信心了。

在與家長的溝通中我做到用心服務，做到用真誠和信任打動家長的心，用一顆真誠的心，架起一座溝通心靈的橋梁。正所謂“教育是心心相印的活動，唯獨從心里出來，才能到達心靈深處。”

班里有個“急性子”學生，每次上課教師問題還沒說完，他便火急火燎地舉起小手，但是真的把他叫了起來，他要么支支吾吾，要么語無倫次……即使這樣，我也從未打消他的積極性，每次回答問題后都會給他一些有針對性的小建議，比如我會告訴他：如果下次沒想好怎樣回答，可以直接告訴老師“我再思考一會兒”，告訴他要認真傾聽老師的問題，告訴他要學會歸納概括……就是在一節又一節的課堂上，一次又一次的提問中，他得到了很好的鍛煉，現在的他回答問題精煉而準確，每一節課都能看到他經過思考后舉起那自信的小手，總會帶給你意想不到的驚喜。

班里的“小暖男”，自律性很好，但卻是個內心敏感的學生，經常犯這樣那樣的小錯誤，一方面要批評教育，一方面又不能讓他覺得自己一無是處，被其他同學歧視，沒有了自信心。其實在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落，而是找到錯誤的對立面——長處。經過觀察我發現，他的朗讀能力很強，所以我會讓他參加一些語言方面的比賽，他在繪畫方面很有天賦，班級參加學校的繪畫作品里經常有他的優秀作品。

班級里還有一大群和他一樣的“淘小子”，他們有上進心，也能上進，但上進的過程充滿了反復，要“反復抓，抓反復”，不能急于求成、不能心浮氣躁，對他們不能指望一次活動，一次談話就收到立竿見影的效果。當我有了耐心，對學生也就少了一點苛責，少了一點失望，少了一點冷漠，多了一份理解，一份信任，一份親切。對于他們，我扮演的角色各種各樣，一會兒大發雷霆，一會兒不負責任聽之任之，一會兒是經驗豐富的教師，一會兒是外祖母，一會兒是嚴父、慈母，一會兒是好朋友……

班級里每天都在上演著不同的故事，我也在扮演著不同角色，但是他們從開始的認識不到錯誤，不承認錯誤，到現在犯錯誤能主動承認，時不時還會有哭著鼻子的小男子漢主動走到我面前，內疚地說：“老師我又沒控制住，我又給班級扣分了。”看著學生們那可憐巴巴的小眼神，天真可愛的小模樣，我又能說些什么呢？唯有默默耕耘，靜待花開……

一間教室，一群學生，一個班主任，精彩如此簡單。

我是班主任，每天都在幸福地欣賞一個個故事的上演，并隨時以導演的身份去進行整合，一步一步去走，一點一點去做，直到完美殺青。

做一個有情懷的班主任，書寫生命故事。

■ 編輯/陸鶴鳴