陽光思維創特色，內化力量促行動

于蓉萍

【摘要】要創建有特色的班集體，需要班主任的教育智慧。我在自己擔任班主任的初一（4）班以陽光思維創設班級文化，從而形成“陽光班級”特色。通過架構一個班級文化系統，從制定成長目標、設立陽光班委、創建陽光環境、構建特色文化等方面著力，通過建設班級精神、制定陽光制度、建設班級文化等來內化班級力量，以達成培養活潑、健康、積極、熱情的陽光少年的成長目標。

【關鍵詞】陽光班級;環境;制度;精神;文化

眾所周知，班主任的工作瑣碎、無序、量大，突發事件多，而在我二十年的教育生涯中有一大半的時間是在班主任崗位上。但在我認為，優秀的班主任可以運用自己的教育智慧創設一個特色班級，為學生建設一個精神家園。

2014年，我被評為“東莞市名班主任工作室主持人”，那一年我再次擔任班主任。開學我決定以“陽光思維”打造班級文化，在學生心中植入陽光、積極等正能量。基于“情感治班，精神立人”的陽光思維，我著重從以下幾方面打造“陽光班級”：

一、制定成長目標

初一的學生剛入初中校園，中小的銜接過渡會讓他們有諸多的不適應，為了盡快讓他們適應新的環境并對自己的成長有具體的規劃，我首先從這幾個方面來設規劃班級發展： 1.愛的教育-愛祖國、愛集體、愛親人、愛他人、愛自己;2.男孩教育-陽光、自強、自律、大度、擔當、堅韌;3.女孩教育-陽光、自愛、刻苦、寬容、從容、智慧;4.規則意識-敬畏規則、遵守規則;5.集體意識-心懷集體、大局觀念;6.學習意識-自主、專心、上進、競爭。在這個總的班級規劃綱要之下我又為學生制定“陽光少年十字成長目標”：德優、學佳、開朗、自信、奮進。我告訴他們“男兒當自強”“女孩當自愛”，告訴他們“熱愛生活、充滿激情”的少年才會充滿陽光。

有了這樣切實可行的班級規劃及學生的成長目標，陽光班級的雛形初步顯露。

二、設立陽光班委

我在設立班干部團隊時采取的是層級管理式班委會，使班干部組成三級管理網絡：班級總管——部門主管（學習部、紀律部、宣傳部、生活部、衛生部）——各部門具體執行者。這樣的管理方式使人人參與管理，同時便于人人接受管理。同時把班上所有公共事務，通過承包制分工到每個人頭上，明確責任、分工合作?！爸挥性诩w中每個成員都積極參與教育的情況下，才有可能產生真正的主動性、創造性和首創精神?！痹谶@樣一個陽光班委的架構下，班主任就可以從繁瑣的事務性工作中脫身，同時又最大程度培養學生的自主管理能力。

陽光班委一旦設立，學生的主觀能動性便得到了最大程度的發揮，班務公開、管理民主，班委成員也運用陽光思維進行班級管理。

三、創建陽光環境

蘇霍姆林斯基說過：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現集體目標?！卑嗉壩幕『檬前嗉壍木窈挽`魂，我就是通過班級文化建設營造陽光環境，我的班級命名為“陽光4班”，利用教室張貼欄來做文章。在教室外墻的中心位置，我寫了這樣一段話 “陽光一（4），胸懷大志;快樂一（4），燦若旭日。向上吧，陽光初一（4）班！”教室外墻前門處有“陽光集結令”-針對每月對學生的要求自編的“三字經”，如“四班人，心要齊;正能量，傳班級;……”和“本周記事”的張貼欄-每周給學生、家長寫的一封信，內容涉及當周班級事務總結等。在教室的前后黑板上方分別寫有相應的標語激勵學生，在教室的左前方留有“陽光班務”張貼欄，及“陽光金句”留言欄。教室右側有“陽光公約”張貼欄和“陽光少年之魅力之星”張貼欄。教室后方兩側分別是“陽光苑”和“陽光風采”，用來張貼一些美文和班級活動相片。

教室無處不在的“陽光文化”無疑是對學生最好的浸潤和內化。如果它呈現出陽光、向上、溫馨、富有正能量的氛圍，那身處其中的學生也會相應表現得積極、健康和陽光。

四、創建特色文化

班級特色文化是一個優秀班級的生命力，積極構建陽光向上富有特色的班級文化，能動滿足學生的發展的內在需求，使班級充滿濃濃的文化氣息和特色文化班級特色文化。我在構建班級特色文化方面主要從以下幾方面入手：

1.建設班級精神

我以“陽光4班”為班級命名，打造“陽光”主題文化，從而達到內化班級力量，建立班級精神的作用。我讓學生自己制作班徽并自由評選最后定稿（如圖一），確定好班徽之后，學生根據自己的理解進行對班徽進行了解讀。通過這些班徽的解讀，學生對班徽的認識已經不僅僅只是表面上了，顯然，班徽成為了凝練一個班級文化的圖騰。設計好班徽的同時又設計了班旗（如圖二）。同時又有了班歌、班級口號、班服等。

當這些物化的特色文化逐漸植入學生心靈時，班級的精神就建立起來了，有了這樣的班級精神，學生的整體精神面貌也逐漸積極向上起來。

2.制定陽光制度

我們常說“無規矩不成方圓”，但初中學生還是未成年人，對制度是懷有抵觸心理的，班級“法制化”的管理應該更趨向一種無痕、一種滲透。我們要做的更重要的是喚醒學生“人”的意識，讓他們真切地感受遵守紀律的美好和破壞紀律的丑陋，最后喚醒他們的人性之美，這才是最高境界的 “制度”境界。

基于此，我在班級建立之初就制定了“陽光公約”（如圖三），魏書生老師說過：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人，而不是馴服物。”所以，與其強硬地拔掉雜草，不如種上莊稼，教育，教育就是要讓美德占據少年的心靈。

除了用“陽光公約”來傳遞正能量之外，對于違紀學生我還借鑒“交通罰單”的形式，在班級采取開具“陽光4班違紀處罰單”。

違紀的學生一旦收到“違紀處罰單”，必然會收斂好一陣子，顯然罰單的震懾力超出了最初的預想。除此以外，我還頒布了了“男子漢承諾書”“班干部承諾書”等制度。

“制度化”的德育是有力度的，但只有藝術化的、有溫度的“制度”才能真正走進學生內心，才能喚醒和培養學生的公民意識，才能真正讓學生陽光起來。

3.建設活動文化

班級活動是班級文化建設的有效途徑之一，班級活動會為學生提供非常好的教育場景。我的班級活動主要有三類，一是主題班會，二是主題活動，三是家長微課堂。班會課是德育的“自留地”，能充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質。主題班會對學生思想的進步和良好班風的建立起到不可低估的作用。我會在學期初建立“主題班會預排表”，同時將主題班會下放給學生，也為學生提供了鍛煉機會。在這一學年中，我的班級舉行過《我就是我》《陽光公約在我心》等近20個主題班會，這些主題班會對營造“陽光班級”起到很好的推動作用。主題活動主要有班親活動，如“元旦感恩”“感念師恩”等。家長微課堂主要是家長結合自己的專業和特長進班為學生授課，如一位醫生家長帶來了一節《青春花季》，一位公務員家長帶來了一節《法制在我心》等。把家長資源引進班級也是我的陽光班級的一大特色。一年下來，這些活動的教育效果非常顯著。

“內化于心，外化于行”，有了班級精神的浸潤，班級力量逐漸內化，學生行動逐漸凸顯。在陽光思維的驅動下，班級特色愈發彰顯，班級精神愈加強大，陽光少年的成長目標也逐漸實現。

子曰：“道不遠人，人之為道而遠人，不可以為道?！痹诮逃^程中，我們將不斷遭遇一個又一個問題。但我堅信，每一個問題都是一個成長的契機。如果能懷著教育的赤子之心，運用教育的智慧，就一定可以行走在教育的陽光大道上！

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