“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”理念下的幼兒園課程建構與探索

焦艷

【摘要】“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”的課程理念認為兒童是一個獨特的個體，通過與周圍環境的積極互動來建構、內化經驗以形成自己對周圍世界的認識。教師應注重觀察、傾聽，了解其興趣和發展需要，以支架其探索和學習，幫助幼兒達到“最近發展區”。為此，幼兒園的園本課程實踐應注重層級化課程目標的設置，兼顧幼兒的整體和個性化發展;設計“三位一體”的課程結構，為幼兒提供豐富的學習體驗;提供多樣化的課程實施途徑，保障幼兒學習的有效性;開展過程性的課程評價，推動課程發展的良性循環。

【關鍵詞】課程理念;課程建構;資源體系

深圳市寶安區興華幼兒園創辦于1988年，是隸屬于寶安區教育局的一所全日制公辦幼兒園。經過32年的建設和發展，幼兒園的規模從最初的獨立園所發展到現今的一園五址格局（興華總園、勤誠達分園、上合花園分園、紫云分園、新安湖分園），其課程建設也經歷學科課程建構階段、主題探究活動課程探索階段、課程體系的完整構建階段、園本課程深化階段四階段，現已形成了基礎性課程、活動性課程及特色性課程（項目）三位一體并行的課程體系。“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”的課程理念就是在課程的不斷調試和發展中形成的，是園所兒童觀、教育觀的綜合顯現。

一、“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”的理念意涵

“理念”是什么？“是人們對所從事工作的基本信念，也可以是所具備的基本認識。”在幼兒園教育實踐中，“課程理念一旦形成，課程的目標、內容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統合之下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。”“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”理念是指導幼兒園開展課程實踐的重要原則。其內涵如下：

（一）“幼兒為本”

“幼兒為本”是現代兒童教育的基本立場。“在每一個兒童身上都潛藏著他獨特的精神、心靈和智慧的力量。”教育便是通過課程使兒童在教育的過程中以完整獨特的個性展示自己，幫助其“按照共同的生物學指令實現類似長胳膊長腿這樣的生長發育，逐步展開童年的精神世界”。在興華課程中，“幼兒為本”是教育的出發點，亦是課程開展的中心。在幼兒園課程實踐中不斷地自問、自省：“哪些活動符合兒童的身心發展規律？”“哪些活動能滿足孩子的興趣、需要？”“哪些活動對孩子有益，能促進孩子的更好發展？”堅持“幼兒為本”的基本立場，促使我們時刻關注幼兒的興趣和需要，需求與想法，在遵守其天性和發展規律的前提下幫助其獲取更多豐富有益的經驗。

（二）“自主建構”

“自主建構”是對幼兒的學習方式，即“兒童如何基于活動獲得發展”的認識。“建構”包含著許多變化和不確定性，在建構主義學習觀中，對知識的理解是一種對客觀世界不斷發展變化的解釋，它沒有最終答案，更不是終極真理。當新的、有沖突的經驗擾亂已有的認知結構時，知識便被不斷地更新、替代。在興華課程中，幼兒的學習不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究，吸收同化各種信息，從而構建、內化成“自己的”經驗，發展各項能力的過程，即“通過同化和順應兩種途徑建構意義的過程”。因此，我們相信“孩子是主動的學習者”，在課程實施的過程中強調發揮幼兒的主體性作用。

（三）“適宜引導”

在兒童學習的過程中，教師的角色意識起了關鍵作用，“適宜引導”是我們所期望的最好狀態，強調教師要在觀察、傾聽、了解兒童當下的興趣、感受和需求的基礎上，將以往“引領者”“決策者”的身份轉變為“陪伴者”“發現者”“支持者”“幫助者”，為兒童發展提供支架。當園所的關注點從“教師怎么教”逐步轉變成“孩子怎么學”時，教師才有可能理解幼兒的感受并做出合適的回應，這也是有意義學習得以發生的重要前提。

（四）“更好發展”

“更”意味著“程度”，是“進一步”和“再”的意思。“好”的發展需要兼顧當下和未來，既要關注“已知”（當下社會對人的需求），更要強調適應“未知”（社會發展帶來的“未來危機”）。追求“更好發展”是因為我們將幼兒的發展看作是一個動態而持續的過程，因此，“更好發展”是興華課程的信念與追求。兒童的發展是一個整體，也是一個長期而復雜的過程，教育的作用就是幫助幼兒不斷提升現有的經驗水平達到更好經驗水平的過程。

“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”課程理念彼此協作，互為補充，作為指引和規范課程實踐的基本原則，解決的是如何開展幼兒園教育實踐的問題。幼兒園園本課程實踐應與課程理念相吻合。

二、“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”理念下的園本課程實踐

幼兒園課程是將理念轉化為實踐的中介。以“幼兒為本、自主建構、適宜引導、更好發展”理念指導幼兒園課程實踐，應立足于園所實際，以園所文化為土壤，逐步構建課程體系。

（一）層級化設置課程目標，兼顧整體和個性發展

目標是課程的核心，決定著課程內容的選定、實施策略和評價方式的選擇。在園本課程實踐中，課程目標是關于“培養什么樣的人”的預期標準或規定。興華課程的目標有兩個層級，一是課程總目標，即幼兒園通過課程培養自信大方、友好相處、善于探索、熱愛藝術、學會生活的興華兒童，為其奠定終身學習和可持續發展的基礎。二是課程具象目標，即指明興華兒童所具有的身心健康、樂意表達等16項特質。總目標與具象目標是總分目標的關系，具象目標是對總目標的分解，使總目標具體、可操作。具體如圖1所示：

（二）“三位一體”的課程結構，提供豐富的學習體驗

幼兒園立足于幼兒的整體和個性化發展需求，通過課程的不斷調適和優化，基本形成了“基礎性課程、活動性課程、特色性課程”三位一體發展的體系雛形，如圖2所示。基礎性課程由一日生活和主題探究活動構成，主題探究包括預成和生成的探究活動，預成主題內容如表1所示，是基于幼兒年齡發展特點、興趣需要、園所資源等基礎上的預設與計劃，包括生活環境中的重要事件和生命成長中關鍵事件。生成探究是基于幼兒問題、興趣和發現的隨機探究。活動性課程是園區的體驗性活動，包括野炊、采摘節、繽紛節、YUE動節。特色性活動是基于園所本土實際創生的課程。基于園區戶外面積大，自然資源豐富，有一百多種樹、一座天然山、各種植物花卉等環境條件，因地制宜地建構了自然課程。