情境鏈在中學英語話題作文教學中的運用

莊秋蠶

【摘要】為了更好提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，本文通過創(chuàng)設情境主線和情境鏈，將整體性情境教學融入到話題作文復習中，調動學生的英語學習積極性，鍛煉學生的英語思維能力，促使學生向知識領域不斷探索，引導學生學會在實踐中學習英語、運用英語。

【關鍵詞】情境主線;情境鏈;話題作文

一、引言

為了更好地學好英語這門外語學科，聽、說、讀、寫面面俱到，學生需要花費大量的時間和精力才能學得會。如果單純地靠死記硬背，枯燥無味的課堂來實現(xiàn)此目的，這只會導致越來越多的學生不喜歡英語，因為很多學生認為他們的花的時間和得到的效果不成正比。興趣是最好的老師。作為教師，我們的教學應該更注重學生學習興趣的培養(yǎng)和積極性的調動。新大綱對義務教育全日制初級中學英語教學目的規(guī)定為：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。本文通過闡述如何在話題作文復習課的教學實踐過程中為學生創(chuàng)設學習情境，使整個教學過程處于情境鏈中，讓學生在真實的生活情境中接觸、感受、理解和體驗英語的魅力。

二、情境和情境鏈

情境是由“情”和“境”兩部分組成的。情是指具有感情色彩的人物角色;境是指活動的場所、場景、背景和氛圍等。兩者的關系就像話劇演出中的人物和背景，相互依存。由多個相互關聯(lián)的情境組成的系列情境即為情境鏈（丁寧 2010）。情境主線則是將一個個創(chuàng)設的情境自然有序地串聯(lián)起來，從而形成課堂的情境教學主線。

單個情境教學能鍛煉學生在真實情境下的英語思維能力，但若各個情境之間沒有緊密的聯(lián)系和順序，學生的思維就容易出現(xiàn)間斷和跳躍，不利于養(yǎng)成英語學習的整體性和系統(tǒng)性思維能力。而基于情境主線和情境鏈的教學既能調動學生英語學習的積極性，鍛煉學生的英語語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和語言運用能力，使學生逐步養(yǎng)成英語思維。如果我們能在英語教學中創(chuàng)設多個相關的形象、生動的情境使之形成情境鏈，通過將情境鏈置身于情境主線中，讓學生在一個個緊密聯(lián)系、層層遞進的情境中接受和輸出，學生學習英語的興趣就會大大提高，從而積極地參與到課堂中來。

三、情境教學模式在話題作文復習課中存在的問題

1.情境創(chuàng)設缺乏整體性。一些老師在話題作文中，以單詞、短語、句子的順序作為pre-writing. 在復習單詞的時候就會說，here are some words， here are the phrases， now let's translate the sentences. 這種引出的情境就將教學過程分為了很多部分，把每個環(huán)節(jié)分為獨立的個體，整體性不強。

2.情境創(chuàng)設缺乏連續(xù)性。很多老師在設計情境時習慣將重點放在在導入上，但后面的呈現(xiàn)部分、 鞏固環(huán)節(jié)及 project 部分則又回歸了機械講解及操練， 虎頭蛇尾。如筆者聽過的一節(jié)do you have a soccer ball的公開課，開課老師在前半部分設計了很多任務，每完成一個任務就獲得一種球的圖片的活動情境，這些任務有復習單詞、短語和句子，設計巧妙，調動了學生。但由于沒有整體的設計，任務完成后，老師開始寫作，沒有將前面的任務和后面的寫作情境聯(lián)系在一起，使得課堂的后半部分反應一般。

3.情境創(chuàng)設缺乏簡潔性。為了使前后情境聯(lián)系在一起，有些老師會用語言的聯(lián)系在一起，但由于前后的情境聯(lián)系不到，所以上課的老師就會用大量的語言把前后的情境串在一起。如筆者聽過的一堂課。情境一是通過對music 和musician的介紹，學習定語從句的用法。而情景二根據(jù)電影的海報圖片選擇喜歡的一部電影，并完成相對應的任務。授課者為了將前后的任務聯(lián)系在一起，做了如下的鋪墊： I like music that I can sing along with. Tony prefers music that has great lyrics. Carmen likes mucisians who play different kinds of music. Xu Fei likes musicians who write their own songs. We can aslo liksten to music in a movie and enjoy the musicsian's beautiful voice. Which movie do you like？ Choose one movie and finish the task. 這種情境鏈的結合增加了很多不必要的話語。這不僅沒有達到自然過渡的效果，還會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。

四、情境主線與情境鏈的創(chuàng)設

《全日制義務教育英語課程標準（2011 年版）》強調，教師要樹立“用教材教而不是教教材”的觀念（教育部 2012）。為了使學生能更好地學習、掌握課堂教學內容，教師在課前往往會充分利用各種資料進行備課，撰寫教學設計，力求每一個教學環(huán)節(jié)都能設計得合理到位，同時創(chuàng)造性地銜接各個教學環(huán)節(jié)，使學生能在整體性的教學過程中完整系統(tǒng)地掌握英語知識，提升英語思維能力。

（一）巧用情境，達到“破冰”的效果

下面以筆者的一堂市級公開課為例。探討如何通過創(chuàng)設真實化的情境主線和情境鏈，達到“破冰”的效果。教學內容是筆者設計的Food and Health的話題作文復習課。

為了更好地突出Food and Health這一主題，并且以別開生面的情境將學生帶入到真實情境中。

教師呈現(xiàn)大學時的一張照片，蓋住臉部。因為大學的照片與現(xiàn)在有所不同，身材比較苗條，留著短頭發(fā)。讓學生猜：Who is this？ 在學生說出各種各樣的照片后才呈現(xiàn)完整的照片，在學生的“切”聲中進入到了英語課堂，接著再引出筆者的英文名Echo，并通過名字引導學生each letter stands for one kind of food， 讓學生猜測是哪四種食物。通過如此的設計，筆者將貌似無關的兩個情境聯(lián)系在一起。學生從真實的情境出發(fā)，巧妙地進入到了下一個情境中。