初中科學實驗教學的提升策略

孫鐵軍

初中科學作為一門以實驗為主的課程，對于學生的操作、觀察以及思維等能力的培養作用顯著，也是增強學生科學素養的重要途徑。因此，對于教師來說，要在開展科學實驗的教學過程中，從學生興趣、動手能力以及探究等方面入手，抓住實驗教學特征，充分利用各類課堂教學方法，提升科學實驗教學的綜合效果。

一、借助實驗體驗，增強學生學習科學的興趣

任何一門學科的教學，學生學習興趣的培養是提升教學效率的關鍵措施。所以，對于初中科學而言，興趣培養也是教師教學的重點任務，學生對學科產生興趣后，才能主動并且充滿熱情地開展科學課程的學習，對于科學實驗的相關內容也會主動地去探究。在初中科學教材里，基本上每節內容都有活動或者實驗，教師應當靈活地開展這些實驗或者活動，帶動課堂的氛圍，激活學生的學習興趣。只有這樣，才能讓學生的思維活躍、集中，增強對知識的記憶與理解。

例如，在教學華師大初中科學八下《安全用電》一課時，筆者就嘗試采用體驗式教學方法讓學生理解如何安全用電，具體做法就是體驗觸電。首先，筆者用電線由220V插座里引出一根火線，用驗電筆證明其帶電;接著筆者就站在干燥的木椅子上，用手握住這根引出的火線。演示完觸電后，就問哪位學生愿意上來親自試試。因為有老師的演示，就有兩三個大膽的男生舉手愿意嘗試。筆者讓其中一個學生上來體驗。這個學生站在木椅子上后明顯有點緊張，筆者鼓勵了一下，這個學生最終抓住了電線。接下來，筆者用電筆在這位體驗者手、耳朵等部位進行測試，電筆顯示有電。學生看到后，都很驚奇，主動提問或者思考“為什么會這樣？不是說觸電危險嗎？”這時，老師就對電的特性以及安全知識進行了講解，并告訴學生，只要掌握了電的規律，科學使用，就不會有危險。通過這個活動，讓學生首先對這個現象充滿了探究的心理，在這種心理的驅動下，更容易掌握用電安全知識。

二、利用自主探究，提高學生實驗操作能力

素質教育理論提出：教學不是將現成的理論知識傳授給學生，而是在傳授過程中不斷引導學生去主動思考探究。探究的最好方法就是動手實驗，讓學生在實踐中掌握基本教學知識的同時，學會學習才是素質教育的根本目的。在初中科學的新標準里，也提到了學生探索以及創新素養的培養，讓學生具有良好的質疑習慣。另外從科學課的本質來看，更有必要讓學生在知其然的基礎上知其所以然。

例如，華師大初中科學八下《電路》關于“導電性”的活動教學，筆者在完成基本教學前，多準備了完好的燈泡，讓學生利用活動中的器材分組動手，完成一個電路的連接，并讓燈泡點亮。很快就有個別小組的學生完成讓燈泡點亮的簡單電路，該電路使用的電氣元件有導線、開關、電池、燈泡等。通過老師的指點和先完成電路連接同學的幫助，所有小組最終都完成了電路的連接，并實現了燈泡的控制。接著，再按照教材的內容，讓學生將玻璃、塑料等物品串聯在該電路中，來測試物體的導電性。通過這樣的教學，不僅讓學生掌握了絕緣體的概念，還拓展性地讓學生認識到哪些物質屬于絕緣體，更重要的是在基本教學前的電路連接，鍛煉了學生對于電路知識的鞏固，同時還強化了學生的動手能力、知識轉化成實際應用的能力，可謂一舉多得。

三、調整教材實驗，延伸科學實驗知識教學

所謂調整教材實驗，就是教師在教材實驗教學基礎上，對實驗的部分環節進行調整，讓學生根據實驗現象進行原因分析，同步實現相關知識的延伸教學。這種教學基于新課標中提出的體現科學本質的教學理念，又融合了探究性是體現科學本質的重要途徑。所以在初中科學的實驗教學上，教師應適時地對教材實驗進行改進和創新，展現科學知識的本質，讓學生的學習具有系統性與深入性。

例如，在開展華師大初中科學八下《電路》一節教學時，除了教會學生對于簡單電路的理解外，筆者還特意準備了一個損壞的燈泡。當基本的教學任務完成后，筆者用壞的燈泡替換了好的燈泡，并合上開關，對學生提問為什么這個燈泡不發光。學生的答案分成兩種，一種是電路在壞燈泡處發生了開路，另外一種答案則是壞燈泡處產生了短路。面對學生的回答，筆者不急于進行準確原因說明，繼續提問：如何判斷電路發生了短路或者開路呢？經過學生的思考與討論，有人提出了對電路進行電壓測量來判斷是開路還是短路。筆者從實驗要側重動手能力培養的角度，讓學生對電路中好、壞燈泡兩端電壓分別測量。經過測量發現壞燈泡兩端的電壓為零，表明在該處發生了短路。通過實驗的調整，一環套一環，讓學生對于短路和開路知識有了一定的了解，延伸了電路相關知識的教學，同時對于萬用表的使用也得到了鍛煉。這種實驗教學，很好地把理論知識教學和動手能力鍛煉融為一體，更加符合體現科學本質的教學理念。

在初中科學教學中，實驗作為教學的靈魂意義重大，在開展實驗教學上，教師必須結合學生的學情，靈活地應用各類教學方法，調動學生的實驗興趣，將理論知識教學與動手實踐能力有機結合，最大化地提升科學實驗教學的有效性。