探索教師自主發展的有效策略

李敏

【摘要】教師自主發展，是教師專業發展的必然要求，更是現代教師發展的必然取向。在實踐過程中，我們采用一系列的方法和策略來實踐自我的專業發展之路。第一，思想引領，自我內化。第二，自主定位，自我規劃。第三，自主學習，自我反思。第四，自主實踐，自我展示。第五，自主評價，自我激勵。實踐表明，自主發展是教師內在的價值需求和動力，是可以運用適當的途徑加以開發的人力資源。這些自主發展的行動鏈，有效地證明了它是加強教師綜合素質，促進教師自主發展的有效策略。

【關鍵詞】自主發展? 有效策略

教師自主發展，是教師專業發展的必然要求，更是現代教師發展的必然取向。教師只有具有較強的自我發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過學習、實踐、反思、探索，才能使自己的教育教學能力不斷提高，不斷向更高層次發展。現在有很多教師不了解自身職業的專業性，專業發展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業精神，無法靈活機智地處理日常生活中出現的各類問題，工作中缺乏成就感和幸福感的體驗。為了改變這樣的現狀，我們探索出了一系列教師自主發展的積極策略，得到了比較好的效果。

一、思想引領，自我內化

教師自我發展的意識決定了專業化成長的道路。如果在教師的頭腦中沒有發展的意識，任何培訓學習都不可能持續深入地開展。為此，我們組織教師分批座談。一到三年的新教師為第一個批次，五年以上的中青年教師為第二批次，骨干教師為第三批次。通過自由討論交流，了解到教師在自我發展思想意識上的認識。我們了解到新教師一般都對自己的發展充滿希望，熱情高昂，但普遍對自己認識不夠，無法正確定位，需要一個有經驗的老師從旁指點;有經驗的老師覺得自己在教學上已經積累了一定的經驗，但有些教師覺得自身條件不夠出色，各種評比競賽都輪不上自己，覺得自身發展前景渺茫;較多骨干教師覺得自己的發展到達一個瓶頸，很難再突破自身，獲得更大的發展。

針對這些問題，我們開展了“教師專業成長的方向”大討論。在討論中，我們針對師德修養、專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧這些方面進行了辯論。從中我們找到了我們自身與專業二字的差距，認識到每個教師在通往專業成長的道路上都是大有可為的。

有了自我發展的意識，落實到行為，還需要具體活動來激發加強。為此，我們認真開展一系列教育沙龍活動：教師自主報名承擔公開課任務;教師外出學習之后，通過分享進行二次培訓;將一些勵志名言張貼于樓梯墻面，便于閱讀、理解和認同，從而激勵大家工作的熱情。通過“尋找身邊的感動”“勵志故事”“價值觀探討”“我的成長誰做主”的話題討論等多種形式的活動，引導教師感受自身存在的價值，將這些思想內化為自身的思想，激發工作熱情，增強工作責任心和事業心，不斷地引領自身自覺走上自主發展的道路。

二、自主定位，自我規劃

有了強烈的自我發展意識只是第一步。每位教師的起點和目標是不同的，在前進的道路上有一個正確的自我認識，最基本的是自我定位。我們不是不重視教師專業化發展，而是不具備教師專業化發展所需要的能力，有的教師是理論學習能力低，掌握不了引領教師發展的現代教育理論;有的教師是實踐能力低，使自己不能成為教師專業化發展實踐的主體，因而不能在教師專業化發展的實踐中自主地發展;有的教師是反思能力低，教育實踐只停留在經驗層面，教育認識只停留在感性層面，對教育現象缺乏概括，對教育實踐缺乏總結、提煉。為此，我們要求每位教師針對自己的具體情況進行一年規劃、三年規劃。

我們園中發展比較成熟的李老師，從事幼兒教育十多個年頭，處于相對成熟階段，我們引導她確立形成向教育研究型教師發展的目標。首先，在教師的專業技能和專業素質等方面進行自主定位、自我規劃;其次，列出優先發展領域、短期目標與長遠規劃等;最后，擬定專業發展路徑，精心設計行動方案。李老師通過分階段和堅持不懈地努力來實現新的超越。在成長的道路上由于目標合理，策略得當，李老師收獲還是很大的。先后取得了“江陰市教育新秀”“無錫市教學新秀”“教研組長研修班畢業”“省教學骨干培訓畢業”，目前正準備向“江陰市教學能手”目標進發，所以說準確的定位和規劃是成功的首要基礎。

三、自主學習，自我反思

教師的成長，離不開不斷地自我學習。如果不能認識到學習的必要和重要性，一味憑借以往的老觀念、老經驗來教育我們的孩子，穿著新鞋走老路，其結果是無法想象的。教師需要在對自己清醒的認識之上展開各種形式的自我學習，首先是提高自身文化素質和專業技能的學歷進修，通過自學、函授等形式來完成。其次在平常的工作中閱讀作為最重要的學習途徑之一，我們的教師通過將閱讀、摘錄、寫讀書心得、每月讀書交流等活動，把自己在閱讀學習中的心得和困惑與大家分享討論，在思維的碰撞中產生智慧的火花。讀書學習不僅為了提升教育觀念和水平，而且最終還要落實到孩子身上。

自我反思是成長步伐快慢的影響因素。認識到反思的重要性，針對教師中普遍存在的反思意識缺乏，反思不夠深刻等問題展開專題討論：“如何來撰寫反思？”“反思可以從哪些方面入手？”“換一種方法會如何？”不僅每周撰寫的教育活動是反思。教師之間的交流、活動開展后的小結、檢查、評價、反饋、調節這些都是教師的自我反思，而且讓反思滲透到教師的一日活動各個環節之中，讓教師在每天的自我反思中向專業成長的道路更進一步。

四、自主實踐，自我展示

如果說教師的成長離開了自己在工作崗位上的實踐，那也就最多只能成為“紙上談兵”，自主實踐對于提高教師的業務能力更為重要。教師們根據自定的計劃開展長期的自我培訓，在每學期末向大家展示自己在自主實踐發展中的階段性成果。

一是教師專業技能的實踐展示。每學期自定的說唱彈跳基本功緊抓不放，針對過關的老師進行考核獎勵。二是學科組展示活動，一些愛好某個領域的老師組成一個學科組，在學期內進行活動研討，探討出一些比較成功的課例進行展示，體會小范圍的成功感，樹立自信心。三是促進教師身心發展的活動展示，如“教工運動會”“團建展示”“卡拉OK賽”“詩朗誦”等活動，娛樂身心，增長了智慧，發展了能力，展示了自我。各種形式的實踐和展示，讓教師在精神上、思想上、能力上和信念上更加成熟。

五、自主評價，自我激勵

自主評價，自我激勵是教師自主發展機制中的最后環節，也是對教師自主發展全過程的檢驗。為了更加客觀地讓教師進行自我評定，我們采用了自我考核的獎懲制度。每月一次的自我評價“我的進步我發現”，向年級組匯報自己本月的優點，并張貼在教研組園地上;“向你提醒”，教研組成員委婉提出教師的不足，讓教師反思自己的教育行為，看到自已需要改進的地方，以便更好地開展下一階段的工作。這種自主式評價激發了教師內在的需要，教師在工作中既感到了自己存在的價值，又提升了發展的空間。

自主發展是教師內在的價值需求和動力，是可以運用適當的途徑加以開發的人力資源。這些自主發展的行動鏈，有效地證明了它是加強教師綜合素質、促進教師自主發展的有效策略。我們在教師專業發展的道路上必將繼續深入探索，永不停歇！

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