中班科學活動《探秘恐龍世界》

孫倩然 鄭娟

設計意圖：

有一天，班上一位小朋友帶來了一本《恐龍考古》繪本，孩子們特別喜歡，對恐龍充滿好奇。但他們對于恐龍的知識了解得還不夠細致，常常存在一些疑問。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師應引導幼兒關注和思考動植物的外部特征，能對事物進行觀察比較，發現其不同，所以在幼兒興趣和已有經驗的基礎上，設計了此次科學活動《探秘恐龍世界》?；顒又欣孟Ｎ謩撛O情境，通過三次闖關游戲，幫助幼兒了解獸腳類和蜥腳類恐龍外形特征及食性的不同，并進行分類，幼兒運用多種感官去主動探索、自主學習，發現問題并尋找答案。

活動目標：

1.通過比較，了解恐龍外形特征及食性的不同，并進行分類;

2.能夠積極主動地發現問題并嘗試解決。

活動準備：

經驗準備：對恐龍有一定的認識，能說出常見恐龍的名稱;

物質準備：AR軟件、希沃白板、幼兒操作材料、恐龍游戲蛋。

活動過程：

一、情景導入，激發幼兒闖關游戲的興趣

師：小朋友們，這里有一架回到過去的飛機，坐上它就能去恐龍世界，可是機票被時光老人弄丟了，我們一起去找一找吧。（播放時光老人音頻：“小朋友對不起，你們的機票被我弄丟了，只有順著地圖，通過闖關才能找到機票碎片。”）

二、了解恐龍的外形特征

（一）第一關：遇見霸王龍

師：這一關我們遇到了什么恐龍？讓我們看一看它長什么樣子。（AR實景導入）

師：原來你們都認識它呀，那仔細看看霸王龍長得什么樣？和旁邊的小朋友說一說。

小結：你們觀察得真認真，看到了霸王龍有后肢和小小的前肢，還有尖尖的爪子，大大的嘴巴，鋒利的牙齒和長長的尾巴，它是站著走路的，行動非常迅速噢，原來這就是霸王龍，它好像要走了，再見吧！

（二）游戲：解鎖百寶箱

師：霸王龍走的時候留下一個百寶箱，需要把它的照片拼完整，才能打開百寶箱拿到碎片。（引導幼兒操作白板）

評析：教師用手機運行AR軟件，利用希沃授課助手投屏至大屏幕，動態呈現AR實境，營造霸王龍情境，給幼兒營造一個充滿驚喜和新奇的學習環境。它能夠模擬“實物再現眼前”的效果，支持幼兒的自主探索，在此環節與傳統教學活動相融合，實現教學活動不同環境的無縫切換，使集體活動氛圍變得濃烈，調動了幼兒的興趣，推動了活動的進度。針對中班幼兒年齡特點，動態是感知體驗故事情景的一種再現，為此教師操作設備在大屏幕上呈現霸王龍各個部位，滿足幼兒自主觀察，在這之前幼兒已對霸王龍有了一定的認識，所以幼兒能夠自由進行大膽表述。

在希沃白板中設計拼圖游戲，加入百寶箱開啟的聲音以及霸王龍動態畫面，在拖拽拼圖的過程中增加闖關游戲的神秘感，使情境更加有趣。

（三）第二關：遇見阿根廷龍

師：這是誰的腳??？

幼兒：蜿龍，劍龍……

師：看來你們了解過很多恐龍的知識，那我們去看一看是誰吧。（播放視頻）

師：原來它叫阿根廷龍，你們還記得它的樣子嗎？（教師引導幼兒回憶阿根廷龍的外形特征，利用希沃白板蒙層進行再現。）

小結：原來我們的阿根廷龍長著小小的腦袋，脖子和尾巴又細又長，還有粗粗的四肢，它的身體巨大，四肢走路，行動緩慢。

（四）游戲：尋龍大作戰

師：阿根廷龍藏起來了，不知道去哪里了，但是它的身上有張碎片，我們快去找出來。

評析：此環節插入了大量的視頻和動畫，生動的畫面深深吸引著幼兒，教師利用希沃白板的蒙層功能，讓幼兒邊回憶邊擦出恐龍的外形，使幼兒與多媒體之間進行形象而直觀的互動，闖關環節插入動作路徑和動畫功能，將恐龍藏在場景中，引導幼兒根據恐龍的外形特征，通過操作白板找出隱藏的阿根廷龍，幼兒在思考中找到答案，拿到機票碎片體驗成功的成就感。這個環節引導幼兒認識了阿根廷龍，為后面通過比較了解獸腳類和蜥腳類恐龍外形特征的不同，為后面進行分類做鋪墊。

三、嘗試根據恐龍的外形特征判斷食性進行分類

（一）第三關：分一分

師：我這里還有許多的恐龍，你看他們都有什么特點，能試著分一分嗎？

（教師出示蜥腳類恐龍和獸腳類恐龍若干，引導幼兒自主分類，教師觀察，適時指導。）

師：可以說一說你們是怎么分的嗎？

幼兒a：脖子的長短，長的放在一起，短的放在一起。

幼兒b：我覺得這些恐龍看上去很兇猛，我把它們放在一起。（教師將幼兒的分類投屏至大屏幕，師幼共同評析）

小結：小朋友們分成了兩類，原來像霸王龍這樣嘴巴很大，牙齒很尖，兩足站立這一類恐龍是獸腳類恐龍，像阿根廷龍這樣身體巨大，脖子很長，四肢走路的這一類恐龍是蜥腳類恐龍。

教師評析：阿根廷龍和霸王龍不是單一的存在，他們有一定的內在邏輯，中班幼兒通過比較去建立存在，在這個過程當中，前面的環節對后面的分類做鋪墊，孩子們最開始零碎的經驗到中間對兩個恐龍的深入了解，觀察到孩子在積累、觀察比較，在充分感知，經驗的基礎上獲得自主分類，在這個環節，作為教師追求的并不是結果，而是過程。應充分尊重并支持幼兒的想法，讓幼兒通過個別、小組和集體等不同形式進行互動與分享，與同伴積極主動分享獲取的知識，分類的過程有了思維的碰撞，有碰撞就有交流分享。歸納總結源于孩子，讓孩子感受到真實生命的多元化。

（二）根據分類猜測食性

師：猜一猜他們都喜歡吃什么呢？

小結：霸王龍是兇猛的肉食性恐龍，最喜歡吃肉，阿根廷龍是植食性恐龍，喜歡吃鮮嫩的植物，長長的脖子可以吃到更高的樹葉。

評析：在這個環節幫助幼兒梳理關鍵的經驗，恐龍的外形和食性是有匹配的，讓孩子進行充分的觀察和表達，通過外形特征和行動方式來獲取關鍵經驗。

（三）游戲：饑餓的恐龍

師：我這里還有很多恐龍，幫他們找到喜歡的食物，就可以得到最后一張碎片了，你們來試試吧。

評析：在集體分享的環節，教師運用手機與希沃授課助手相結合，及時將幼兒的分類結果投放到屏幕，使幼兒能夠實時觀看其他幼兒的分類情況，與同伴分享，及時總結、提煉和歸納。此環節還運用了希沃白板中的畫筆功能，讓幼兒更加直觀地比較出兩類恐龍外形特征及行動方式的不同。利用希沃白板中的分類小游戲，讓幼兒匹配不同食性的恐龍，匹配錯誤將自動彈回，提示幼兒再次進行匹配，增加趣味性的同時鞏固幼兒的認知。

四、播放視頻

師：恭喜你們集齊機票碎片，時光機要起飛了，準備出發。（播放視頻）

評析：利用藍箱摳像將幼兒形象插入剪輯的恐龍視頻中，營造置身于恐龍世界的情境，將活動氛圍推向高潮。

活動延伸

師：小朋友們都知道恐龍是生活在很久很久以前的地球上，現在都沒有了，究竟發生什么事情呢？

幼兒a：環境變壞了，恐龍消失了。

幼兒b：恐龍滅絕了。

師：幼兒園里還藏了很多的恐龍蛋，里面會有什么呢？讓我們接著去探索吧。