直播教學(xué)的利與弊

樊麗平

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成了新的教學(xué)方式并迅速發(fā)展起來(lái)。線(xiàn)上教育的科技元素改變傳統(tǒng)教育的滯后性，使教育也做到與時(shí)俱進(jìn)。其最深刻的影響在于它改變了人們學(xué)習(xí)和獲取資源的方式。然而，技術(shù)是把雙刃劍，在技術(shù)狂歡之后，人們開(kāi)始思考直播教學(xué)到底是利大于弊，還是弊大于利。

直播教學(xué)利大于弊

直播教學(xué)是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進(jìn)行的老師和學(xué)生之間模擬面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。其中包含基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端設(shè)備、直播教學(xué)平臺(tái)等要素。直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的遠(yuǎn)程展示，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了理想的教學(xué)條件。因此，我方認(rèn)為直播教學(xué)利大于弊。

促進(jìn)教育公平，降低教育成本。網(wǎng)絡(luò)直播授課，沒(méi)有時(shí)間和地域的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，無(wú)論是城市，還是鄉(xiāng)村；無(wú)論是教育發(fā)達(dá)地區(qū)，還是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，都能共享一堂課，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。此外，聽(tīng)課的學(xué)生也沒(méi)有人數(shù)上的過(guò)多限制，不需要教室這樣專(zhuān)門(mén)的空間設(shè)施，讓教育的成本大大降低。

提高教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。通過(guò)網(wǎng)上課堂直播教學(xué)方案，可以將一位老師的課堂授課，實(shí)時(shí)地、流暢地傳遞到其他教育需求場(chǎng)所，既可以讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也可以讓管理者、其他老師實(shí)時(shí)觀(guān)摩而不妨礙正常授課。這樣，老師會(huì)有更多的時(shí)間去提高教學(xué)質(zhì)量，而不是花時(shí)間、精力在反復(fù)地傳授同一教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，和傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)直播的每節(jié)課都是可以存儲(chǔ)的。這樣，部分對(duì)于某個(gè)問(wèn)題或者某部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生，就可以查看回播，大大提高了學(xué)習(xí)效益。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線(xiàn)上教學(xué)是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程；在線(xiàn)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為條件，也以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)；時(shí)空分離特點(diǎn)決定了教師主導(dǎo)模式走不通，獨(dú)立分散學(xué)習(xí)也要求學(xué)生自我監(jiān)控。此外，線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)的每個(gè)模塊、每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)任務(wù)，也都要依從和支持這一特性要求。

直播教學(xué)弊大于利

直播教學(xué)打破了傳統(tǒng)的師生同一時(shí)空的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，教師無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確獲得教學(xué)反饋……這些都是在直播教學(xué)中暴露出的問(wèn)題。因此，我方認(rèn)為直播教學(xué)弊大于利。

師生缺乏情感交流，學(xué)習(xí)效果不佳。教師的姿態(tài)、儀表、眼神、動(dòng)作等無(wú)一不是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而遠(yuǎn)程直播時(shí)，學(xué)生沒(méi)有與授課教師一起面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，連老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)微笑的表情都看不到，教師也不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格，從而使學(xué)生對(duì)老師的情感大打折扣。另外，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)或者是不懂的地方時(shí)，不能夠方便地進(jìn)行提問(wèn)，且學(xué)生與學(xué)生之間也無(wú)法進(jìn)行有效地討論交流。這種情況下，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)受到影響。

由于受終端設(shè)備影響，上課體驗(yàn)較差。直播課要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因受家庭條件的限制，只能用手機(jī)收看直播，家長(zhǎng)白天卻要把手機(jī)帶去上班，致使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了直播時(shí)間，學(xué)生只能通過(guò)視頻回放形式學(xué)習(xí)，從而影響視頻教學(xué)體驗(yàn)。此外，目前直播教學(xué)在移動(dòng)端的發(fā)展體驗(yàn)效果并不良好，很多直播教學(xué)還是采用PC端較多，部分學(xué)生所能使用的設(shè)備只能是移動(dòng)端，因此也無(wú)法獲得好的直播教學(xué)體驗(yàn)。

學(xué)生集體參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果不直觀(guān)。直播課上教師與同學(xué)之間交流減少，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)吃力，相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式而言，學(xué)生在直播課過(guò)程中與老師、同學(xué)無(wú)法直接互動(dòng)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、打斷思路。比如，學(xué)生申請(qǐng)連麥，受到網(wǎng)速影響非常大，如果遇到卡頓，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響師生狀態(tài)。如果不互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與感就不強(qiáng)，課堂氛圍相對(duì)較差。另外，教學(xué)平臺(tái)功能也有待完善，老師平時(shí)在傳統(tǒng)課堂的隨堂測(cè)評(píng)，在直播教學(xué)中無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，如此教師也就無(wú)法直接、快速地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（本文正反方均系作者個(gè)人觀(guān)點(diǎn)）

總結(jié)陳詞

直播教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，有其巨大的優(yōu)越性，但在線(xiàn)直播課并非將線(xiàn)下授課直接照搬到線(xiàn)上，兩者之間有非常多的差異。教師要明確在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的區(qū)別，取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，打造高效的在線(xiàn)直播課。如果不能建立一套適合教學(xué)實(shí)際的線(xiàn)上授課模式，即對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都行之有效的教學(xué)模式，那么，直播教學(xué)就會(huì)流于形式，教學(xué)效果就難以保證，提高教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從談起。

（編輯 高秋菊）