小學(xué)音樂中的體態(tài)律動

文_徐鵬飛

（作者單位系江蘇省鹽城市北蔣實驗學(xué)校）

在進(jìn)行音樂教學(xué)時，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生感知和體會音樂情感，還需引導(dǎo)學(xué)生借助肢體動作體現(xiàn)音樂的旋律和速度。因此，在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用體態(tài)韻律的方式，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的束縛和制約，帶領(lǐng)學(xué)生運用身體律動、肢體語言來表達(dá)自己對音樂的感知和想法，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高其音樂素養(yǎng)。

借助體態(tài)律動，增強音樂節(jié)奏

在音樂藝術(shù)中，節(jié)奏是其中不可缺少、至關(guān)重要的組成部分。音樂教師在日常教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞各式各樣的樂曲，認(rèn)真講解音樂知識，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏，這樣才能使其真正體會到藝術(shù)的魅力。音樂知識具有一定的理解難度，較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時容易遇到諸多問題，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識，教師可在教學(xué)時加入體態(tài)律動，提高學(xué)生的課堂參與度，帶領(lǐng)學(xué)生感知和體會音樂節(jié)奏。

例如，在教學(xué)蘇少版《水花花，泥巴巴》時，教師就可充分了解學(xué)生的興趣愛好、個性特點等方面的內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡在雨天踩水，因而教師就可在上課時創(chuàng)設(shè)“雨天踩水”的話題，集中學(xué)生注意力。教師可借助多媒體技術(shù)播放該歌曲，并展現(xiàn)其節(jié)奏。在反復(fù)播放歌曲的過程中，教師需借助卡通雨滴的形式，將節(jié)奏的強烈、緩慢直觀地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠通過直觀的方式感知歌曲節(jié)奏。同時，教師還可開展跺腳訓(xùn)練，重重地跺腳代表著重音，輕輕地跺腳代表著弱音。在音樂課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)整齊地跺腳，不斷重復(fù)歌曲節(jié)奏，將歌曲中的情感充分表達(dá)出來。在該首歌曲中，有三句擁有象聲詞的樂句，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的重點和難點。在進(jìn)行演唱教學(xué)時，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行跺腳，使其更好地感知音樂節(jié)奏的強弱，提高學(xué)生的課堂參與度。

利用體態(tài)律動，提升音準(zhǔn)水平

在教師的教學(xué)過程中，音準(zhǔn)的訓(xùn)練是其中具有較高難度的教學(xué)任務(wù)。尤其是對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)缺少趣味性，并且具有較高難度。此時，教師就應(yīng)當(dāng)運用體態(tài)律動的方式，借助肢體動作使學(xué)生更好地理解和感知音階高低。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為偉大的“創(chuàng)造家”和“藝術(shù)家”。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計多種類型的教學(xué)活動，將游戲與音樂知識融合起來。在完成音階高低的教學(xué)后，教師可與學(xué)生一起借助肢體語言進(jìn)行聽音訓(xùn)練，構(gòu)建有趣的音樂課堂。

運用體態(tài)律動，體會音樂情感

音樂擁有不同的韻律和節(jié)奏，同時還擁有不同的背景和情感。例如，有的音樂較為舒緩，人們在聆聽此類音樂時將會感受到莊重、悲傷、沉穩(wěn)的情感；有的音樂具有較快的節(jié)奏，人們就會感受到活潑、明朗、興奮的情感；有的音樂節(jié)奏為中速，人們就能夠感受到作者的豪邁情懷。因此，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確感受作者想要表達(dá)的思想情感，理解創(chuàng)作意圖，教師就需重視體態(tài)律動，使學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂律動和節(jié)奏。教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性愛好等設(shè)計教學(xué)活動，靈活運用體態(tài)律動，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動中。

例如，在教學(xué)《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏快速拍手，感知音樂情感；在教學(xué)《聽媽媽講那過去的事情》時，學(xué)生就需要采用中等速度進(jìn)行拍手。當(dāng)學(xué)生根據(jù)不同的速度進(jìn)行拍手時，就能更好地感知音樂節(jié)奏，也能借此了解音樂作品中的情感。

在進(jìn)行音樂力度的教學(xué)時，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂會情境，引導(dǎo)學(xué)生通過改變雙手的動作以及幅度，感知和體會樂曲的不同力度，體會不同部分的力度變化。例如，在教學(xué)《美麗的賽林托》時，教師可先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放音樂家指揮該歌曲的視頻，給予學(xué)生聽覺、視覺上的沖擊；之后，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂會的情境，鼓勵學(xué)生充當(dāng)指揮家，根據(jù)自己的理解揮動雙手，將音樂的力度變化直觀地呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生感知和體會音樂作品的情感與內(nèi)涵。

總而言之，體態(tài)律動能夠逐漸突破傳統(tǒng)教育壁壘的限制，使學(xué)生在動靜結(jié)合中更好地學(xué)習(xí)音樂知識；體態(tài)律動還能真正點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的審美能力，使其掌握大量的音樂技能。因此，教師在教學(xué)時需認(rèn)真分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個性特點等加入各式各樣的體態(tài)律動，帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂情感，了解音樂節(jié)奏，提高音準(zhǔn)水平，最終實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。