科學課堂的差異教學

李翠

如今，新課改對小學科學教學有了更高的要求。在當前小學學科教學的過程中，要在一定程度上實現多元化的教學，讓學生能夠自主地進行科學內容的學習，激發學生科學學習的興趣，以此來培養學生的科學學科核心素養。同時，在教學中，教師應以學生為主體，要結合不同學生的學習情況，了解學生之間的學習差異，可以通過差異化教學為學生提供有效的學習方式。差異教學是多元化教學手段中的重要方式，教師要了解學生的個體差異，更好地在科學教學中滿足學生的不同學習需求。同時，實施差異教學能夠讓不同學生的優勢都得到充分的發揮，進一步促進學生的全面發展。

在素質教育不斷推進的背景下，在對學生個體進行足夠了解之后采取科學有效的教學方式，能提高學生參與科學知識學習的熱情。科學課程是對全體學生而言的，需要為每一位學生提供公平的指導機會。因此小學科學教師在進行實際教學時要對每位學生都予以關注，要尊重每位學生的個體差異，以學生的實際情況為教學核心，進而更好地實施差異教學，不斷提升學生的科學核心素養。

一、在科學課教學中實行差異教學的必要性

在小學科學教學中采取差異教學是為了更好地適應素質教育的要求，進而實現優質課堂教學的目標。由于傳統教學模式以及傳統考核評價制度的影響，很多小學科學教師更加關注學習成績優異的學生，忽視學習成績較差的學生。為了達到素質教育提出的要求，小學科學教師要重視每位學生的個體差異，進而實現優質科學課堂教學。同時，在小學科學教學中實行差異教學也是為了實現公平教育的需求。每個學生客觀上都存在著一定的差異，而且每個學生的成長環境也各不相同，因而在教師面前表現出不同的個性和潛質。小學科學教師就要根據學生的差異，依據科學教學內容去發揮每位學生的優勢，進而實現公平教育。

二、差異教學在科學課堂的實施策略

（一）了解學生的差異

從一定程度上說，要想實現差異教學在小學科學教學中的有效應用，對學生的基本學習情況的了解是非常重要的。不同學生之間具有不同的學習風格以及興趣，教師可以根據這些情況設計出具有針對性的差異教學方案，從而更好地滿足不同學生的學習需求。小學科學教師了解學生的差異，可以通過日常教學過程中對學生進行觀察的方式，了解學生上課時的學習狀態;也可以采取調查問卷的方式，對收集到的問卷信息進行分析和對比，將情況類似的學生分為小組，并且在實際教學時對他們進行動態的管理，根據動態式的分析更好地將學生進行區分，進而更好地實現差異教學。

（二）對教學目標進行分層設定

教學目標分層是差異教學的基礎和首要條件。相關教學研究表明，小學生學習科學課程之前由于不同的經歷和經驗會產生學習差異。在對小學生進行教學時，教師就需要對學生已有的認知進行了解，進而設置科學有效的教學目標，從而更好地滿足不同學生的需求，并且采取科學有效的措施，鼓勵學生達到最高層次的目標。

蘇教版小學一年級下冊的“動物與植物”單元中需要學生通過動物的叫聲或動作去認識不同類型的動物。有的學生認識的動物相對較多，但有的學生對大部分的動物都不認識，甚至會存在恐懼的情況。不同的學生對動物的認識基礎是不一樣的，最終所達到的目標也是不一樣的。這就需要教師制定分層的教學目標，根據學生的實際情況將學習目標分為上、中、下三個層次。下線目標是要求學生對小學科學教材中的動物有初步的認識;中線目標就是要求學生能夠通過動物的叫聲或者部分特征來判斷動物的類別;上線目標則要求學生對動物的特性有更深層次的了解。通過分層的教學目標，能讓學生對本單元的知識有一定的了解，提高學生學習科學的積極性。

（三）提供多樣化的材料，讓學生有更多選擇的空間

材料是學生在學習小學科學過程中必不可少的工具，并且同樣的材料也會引起不同學生的不同問題。材料的多樣性能極大地引起學生的注意，不斷地激發學生的思維多樣化，能為學生提供更加廣闊的選擇空間，讓學生根據自己的研究問題來選擇不同的材料。在提供材料之前，教師要對學生有充分的了解，針對教學內容去預測學生可能在課堂上提出的問題，盡可能地準備充足的材料讓學生能夠自行選擇，從而保證差異教學的實施。

三、結語

總之，學生個體之間的差異是一種客觀的存在，而實施差異性教學能夠為學生提供公平的學習機會。因此，小學科學教師應重視學生的個體差異，并尊重差異;應根據學生之間的差異，科學有效地實施差異教學，將理論與實踐有機結合，從而提高小學科學的教學效果。