線上線下混合聯動式校本教研策略

朱利儷

隨著信息時代的迅猛發展，借助互聯網開展各類線上培訓活動已成為教師教研的另一有效途徑。它彌補了傳統線下教研在教研時間、空間上的約束，最大限度地開辟了教學指導與教學實踐之間的聯動研修。目前，在引入線上教研的過程中，大多數組織者更多地運用了其空間突破的功能，缺少對教研本身質量上的探究與應用，線上線下兩種教研形式呈現出“兩個人走路”，而非“兩條腿前進”的現狀。因而，我們要摸索一條線上線下互為賦能的混合聯動教研之路。

一、線上線下混合聯動教研的特征

線上線下混合聯動式校本教研，是以線上教研與線下教研兩種不同的校本教研優勢為基礎，依據學科不同的校本教研主題與教師培養目標，確定不同的教研周期，結合學科教師教學的實際水平，采用線上線下聯動教研的方式，將研修過程做長、做足、做實、做優，最終實現校本教研成效的最大化。它具有功能凸顯、推進便捷、時長自由等特點。

二、線上線下混合聯動教研的構建

線上線下混合聯動式教研要以教師實際基礎與學科本質特征為生發點。以語文學科線上線下混合聯動式校本教研的構建為例，大致可以包括以下四種樣態：“問題驅動式”混合聯動教研、“探究實踐式”混合聯動教研、“理論學習式”混合聯動教研、“經驗總結式”混合聯動教研。

1. “問題驅動式”混合聯動教研。這一校本教研的本源是從“問題”開始，即促發教師關注自身的日常教學行為，根據教師個體產生的實踐性操作問題，展開即時性指導切磋活動。這類校本研修一般在同一學科年級組內采用固定輪換式“發布問題”的方式，最大的特點就是即時性、實用性。其操作路徑為：

以一名教師在二年級上冊第四單元教學時遇到的實際問題為例，她發現學生用“像”來寫話，相比原先一年級時用“好像”來說話并未有實質性的提升。于是，借助線上教研的平臺，這名教師發布了教研話題：“語文園地四”中有一題用“像”說句子，請大家以《課堂作業本》第43頁第4題為例，談談你是如何指導學生展開想象，并用“像”說說生活中的事物。話題發布后，組內教師將視線聚焦于這一難點，一周時間內紛紛出謀劃策，最后形成教學共識：運用三步走的方法。第一，回憶以前學習過的知識，再次形成初步認識。第二，創設支架，讓學生尋找“青青的”與“柳條”的關系，“柳條”與“辮子”的相似點。明白“青青的”將柳條具體化，“長長的”也將“辮子”具體化，同時又將“柳條”比作“辮子”，理清其中的脈絡。第三，創設情景，通過教師的話語和圖片的展示，讓學生自由表達“什么的云朵像什么”。該教師借助這一方法，在班級里進行補充再教學。

2. “探究實踐式”混合聯動教研。這一混合聯動教研方式更具有指向性與操作性，它一般立足于教師的學科教學實際水平，聚焦共性能力問題，通過課例研究、案例分析等活動，對教師某項專業教學能力的提升開展實踐與研討。其操作路徑為：

以語文學科“統編教材中的老課文如何教學”這一校本教研主題為例，主要通過以下三步展開混合聯動式教研活動：（1）第一階段線上教研（2～4天），推薦教師自主觀看省賽一等獎課例《黃山奇石》，記錄觀課心得。（2）第二階段線上/線下教研（一周），由備課組長在線上發布研修話題：“老課文教學時，需關注哪些要點？如何圍繞語文要素合理定位并展開設計？”教師結合個體反思，展開線上交流，由備課組長匯總意見，形成初步共識。有條件的還可以繼續采用線下模擬試講的方式，集體備課，商議教案。（3）第三階段線下教研（固定半天時間），全體教師集中現場，開展老課文教學課例現場展示，并組織研討。

3. “理論學習式”混合聯動教研。這類混合聯動教研的主題內容，一般以學科理論學習、學科理念轉變、專家教材解讀、專家講授為主。其目的是通過線上線下混合聯動式校本教研，豐富教師的理論水平，促使教師將理論學習的概念行為化，讓理論最終應用于實踐能力提升。

以語文學科的“說課”校本培訓為例，大致經歷“線上問卷調研—線下專家講座—線下分組討論—線上課例研討—線下實踐展示”這五個板塊，其中第二、三兩塊內容，可以合在一個階段展開。其整體推進路徑為：

4. “經驗總結式”混合聯動教研。這類混合聯動教研一般是針對比較成熟的、以老帶新的校本教研活動，如語文期末復習活動、學科教學常規培訓等。它主要通過交流互動，骨干教師將實踐經驗提煉梳理，形成可操作性策略;青年教師或組內其他教師汲取經驗，通過實踐，內化形成個性化教學能力。

以“語文期末復習能力提升”校本教研為例，各年級組依據年段特征和教材特點，分組展開一周線上教研，交流各自的復習計劃和復習內容。隨后，在下一周的線下教研時，通過經歷“全體教師學科考試（上學年期末試卷）”“骨干教師分組解剖試卷”“分組梳理匯報”三個板塊的現場實踐與討論，進一步明確復習方向與復習重難點。在此基礎上，調整前期制訂的復習計劃和內容，進入實際復習教學中。

當然，以上四種線上線下混合聯動教研的方式，并非彼此孤立不兼容。我們在實際開展過程中，可以根據研訓目標組合運用。總之，線上線下混合聯動式教研的根本宗旨就是要深度教研，切實提升教師教育教學水平。

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區大橋鎮中心小學？搖本專輯責任編輯：林彥 劉貞輝）