尋找整合點 構建整體教學板塊

林藝輝

統編小學語文教科書采取人文主題與語文要素雙線組元的方式編排單元，整個單元的各個部分都力求凸顯本單元的學習重點。這樣的教材編排有利于建構學生的整體知識體系，對于培養學生思維的整體性和靈活性都有著很大的幫助。在低年級語文教學過程中，如何以單元為基本的教學單位、以整合為基本的教學理念、以自主探究為基本的學習方式，構建一系列具有聚合功能的教學板塊，進行更全面、更系統的語言能力訓練呢？本文擬以統編教材二年級上冊第五單元為例，嘗試對本單元內容進行板塊組合，擴大學生思維空間，提高學生的語文素養。

一、分類識寫，建立生字之間的字群聯系

識字寫字教學是低年級語文教學中的一項非常重要的任務。在教學過程中，教師不僅要完成教材規定的識寫任務，還要引導學生在識寫的基礎上積累識寫方法、掌握識寫規律。

統編教材二年級上冊第五單元要求會認的生字有47個，識字任務比較繁重。在教學前，可以讓學生在預習環節中自主識字，通過初步朗讀課文，對本單元要求認識的生字有個大概的篩選。鼓勵學生自己動手制作生字小卡片，對生字的字音和字形有個初步的印象。在教學中，先通過創設情境、借助拼音、結合圖片、溯源字理、聯系生活等多種方式進行集中識字，再引導學生回顧識字的過程，幫助學生梳理有效的識字方法，從而給學生一個識字的方法導向。在學生對本單元的生字可以做到讀準字音、認清字形的基礎上，教師再把本單元的47個生字統一呈現在大屏幕上，引導學生進行字形歸類、字義歸類、字音歸類等，讓學生能夠通過對比，發現規律，找到不同漢字之間的區別和聯系，讓漢字和學生之間建立起聯系，從而把識字從簡單的記憶變成有意義的思考。學生在分享交流的過程中不斷再現生字、使用生字，不僅加深了對生字的印象，還可以把識字和運用巧妙地結合起來，從而更好地鞏固識字效果。

本單元要求會寫的生字共有24個，其中左右結構的生字有17個，占寫字總量的71%。在寫字教學時，可結合“語文園地五”中的書寫提示，先將左右結構的生字分成左邊短右邊長、左邊長右邊短和左右兩邊均等三種類型，引導學生觀察這三類漢字的字形和間架結構，再有針對性地進行寫字指導和展示評議，引導學生將生字寫規范、寫美觀。

二、角色朗讀，感受語氣表達的不同效果

本單元的三篇課文均有大量的對話，其中《坐井觀天》和《寒號鳥》的課后思考題都提出了“分角色朗讀課文”的具體朗讀要求，因此，可以把分角色朗讀作為本單元的教學重點之一。

在教學《坐井觀天》時，教師可以先引導學生將青蛙和小鳥的話分別用“波浪線”和“直線”標注出來，借助對“說大話”“無邊無際”等詞語的理解讀懂句子;再引導學生關注文中的“？”“！”“?！钡葮它c符號，感知疑問句、反問句、感嘆句和陳述句;接著再引導學生聯系自己的生活體驗，讀出“疑問”“反問”“感嘆”“陳述”等不同語氣，并讀好青蛙和小鳥的對話，通過對比朗讀，引導學生感受不同的語氣所表達的不同效果;最后師生合作或生生合作分角色朗讀課文。在學生讀好了《坐井觀天》里的對話后，教師再引導學生從《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這兩篇課文中找出對話的句子，并用“波浪線”和“直線”標注出來，同桌合作練習讀。在《我要的是葫蘆》一課的朗讀分享中，教師可以提醒學生關注人物對話時的標點符號，指導學生讀出恰切的語氣?！逗桒B》一課則可以重點引導學生抓住喜鵲和寒號鳥的語言讀出韻律、讀出節奏、讀出情感。通過這樣的朗讀引導，學生不僅提高了朗讀能力，還學習到了朗讀方法，學生的有感情朗讀落到了實處。

三、分享交流，體悟故事蘊含的深刻寓意

引導學生“初步體會課文講述的道理”是本單元的教學重點之一。在教學過程中，要引導學生借助課文的課后思考題，聯系自己的生活經驗進行多形式感悟和交流討論，從而體會這些小故事中的大道理。

在引導學生思考《坐井觀天》中的“青蛙和小鳥的說法為什么不一樣？”這一問題時，可以先出示句式“小鳥天天在空中飛來飛去，它可能會看見? ? ? ? ，可能會看見? ? ? ? ?，還可能會看見? ? ? ? ? ;可是青蛙沒有翅膀，它只好天天坐在井底，它只能看見? ? ? ? ? ”。通過引導學生進行情景想象和嘗試口語表達，使學生在鍛煉語言運用能力的同時，知曉青蛙和小鳥產生意見分歧的原因。接著引導學生想一想、說一說：如果青蛙離開了井底，看到外面廣闊的天地，它會說些什么？這樣，學生在想象、表達的過程中就能理解課文所要講述的道理。在教學《寒號鳥》時，教師可以引導學生同桌交流：懶惰的寒號鳥在一個嚴寒的夜晚凍死了。臨終前，它會對自己的子孫后代說些什么？通過創設情境引導學生表達，從而幫助學生體悟出故事的寓意。

四、整本書閱讀，拓展學生閱讀的自由空間

單元整體教學除了通過識字、寫字、朗讀、交流等模塊完成教科書規定的教學任務外，還可以與教科書的單元主題相聯系，引導學生進行整本書閱讀，讓學生在同一主題的閱讀材料中進行聯系和比較，在拓展閱讀的過程中不斷擴大思維空間。本單元的人文主題為“寓言故事”，因此，本單元的整本書閱讀可以選擇《中國寓言故事》。

在導讀課上，教師可以選擇一個情節生動的寓言故事，先出示部分段落讓學生試著讀一讀、想一想，看看從這些段落中自己能獲得哪些信息;還可以讓學生采用推測的方式猜一猜故事會怎樣發展;最后教師再出示完整的故事讓學生讀一讀、演一演、說一說，從而讓學生建立完整的故事印象。在導讀課后，教師可以鼓勵學生在規定的時間內自由閱讀或與家長一起閱讀《中國寓言故事》，要求學生在閱讀過程中要關注故事中的人物對話，可以試著和爸爸媽媽分角色讀一讀、演一演。在整本書閱讀完成后，可以鼓勵學生選擇將自己感興趣的故事做成一份閱讀小報在班級展示;也可以在班級舉行一次“寓言故事分享會”，鼓勵學生暢所欲言，既可以分享寓言故事中的精彩情節、分析故事中人物形象的鮮明個性、欣賞故事中的精美圖文，也可以交流從故事中所體會到的深刻寓意。這種拓展延伸的主題閱讀，使語文教學從課內教學走向了課外閱讀，使學生的聽說讀寫能力在單元教學目標的統整下得到了有效提升。

綜上所述，在低年級語文教學中實施單元整體教學，是把教科書的單元作為一個教學單位，在單元學習目標的統領之下，通過有意識地組織教材及合理地整合設計，增加了單元內課文的橫向聯系，充分發揮和落實了單元的整體學習價值，從而促進了學生語文素養的提升。

（作者單位：福建省廈門市翔安區內厝中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）