生活教育理論下的“三度”作文教學

張錦毅

生活是作文的源泉，作文是生活的一部分。學生的寫作是一個通過直接的觀察、體驗以及間接的讀、聽等渠道獲取知識，經過語言的組織和思維的加工，以文字來表達主題意義的過程。直接的觀察、體驗是寫作的“源”，間接的讀、聽是習作的“流”。源頭枯竭，作文便成了無米之炊;遠離生活，作文便缺失了真情實感。離開生活的作文教學，便成了無源之水，無本之木。

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，它與杜威的“教育即生活”都闡明了生活與教育的本質聯系與互相融通。作文教學更是與生活緊密相連。小學高年級學生有較強的認知意識，自學能力、理解感悟能力也較強，他們也有了更多個性化表達的需要，此時是培養他們養成觀察和關心身邊事物，感悟生活的最好時機。那么，在作文教學中，如何引導學生做生活中的有心人，讓他們在積累、觀察、體驗、探究等實踐中獲取新知，表達真情實感，提高自己的寫作能力呢？

一、點滴積累，生活體驗拓寬度

生活是寫作的源頭活水，只有留心生活，認真觀察周圍的事物，積累的習作素材才能更具豐富性和真實性。“美”的作文不一定是好的作文，因為文章的“美”重在內涵表現，沒有內涵美的作文華而不實。不少教師存在著這樣一個錯誤認識：以為寫“美”作文就等于寫好作文，而不管學生所寫作文的真實性（看圖作文和想象性作文除外）。長此以往，將導致學生在作文創作中一味地將作文寫“美”，忽略了創作來源于生活這個重要思想。

沒有生活的積累和體驗，難有真情實感的表達。在小學高年級作文教學中，除了要引導學生善于積累好詞好句，學以致用外，還要引導學生留心觀察并積累社會生活中的點滴事跡，要引導學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要做到“知行合一”，不要為了寫出優美的作文而胡編亂造。

筆者時常向學生強調“作文寫作注重真實性”的思想，讓學生知道，作文只有刻畫真實面貌，流露真情實感，才能打動人心;反之，空有華麗的外衣而沒有實質內涵的文章“雖美卻不真”。當然，想象是學生的天性，展開合理的想象，寫想象中的事物和貼近生活實際并不矛盾。為拓展學生生活體驗的寬度，還可以讓家長在周末時給孩子看少兒廣播電視節目，或者是《智力快車》《中華好詩詞》等文化氣息較濃的智力競賽類、文化類綜藝節目，讓學生在娛樂的同時，還能激起閱讀古詩詞、小說、科普圖書等的興趣，從而進一步拓寬學生生活積累的視野，拓展學生生活體驗的寬度。

二、閱讀拓展，表達創造增厚度

創作來源于生活，但應高于生活。對于生活在學校、家庭兩條線上的小學生而言，他們能領會到的生活感悟有限。作為小學語文教師，在對高年級學生開展作文教學時，可以增加閱讀量的方式來拓展學生的閱讀面，為學生的作文創作積累語言素材與寫作方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是吸收，是積累;寫作是表達，是傾吐。閱讀是寫作的根基，只有根基打得牢固了，創作這座大樓才能蓋得更牢固、更高大。

教師在閱讀教學中，要努力把讀與寫、說與寫緊密結合，讓學生在課堂上學到一些寫作方法。教師還要把閱讀從課內閱讀引向扎實有效的課外閱讀，把“共讀一本書”和“海量閱讀”有機結合起來。在推薦學生共讀一本書時，教師可以以課外閱讀指導課的形式，指導學生做好精讀、細讀，并在師生、生生、家長與學生之間建立起密切的讀后感分享關系，讓學生在分享中互相評價、共同成長。教師還要倡導學生海量閱讀，讓學生不受束縛地多讀書，讀各種各樣的好書，這對于學生創造力和表達力的培養都是大有裨益的。在閱讀過程中，教師還要引導學生養成做讀書筆記的好習慣。學生可以記下好詞佳句，積累寫作方法。同時，教師可以搭建各種閱讀交流的平臺，如讀書征文、讀書分享、“我和好書有個約會”、讀書筆記展覽、書簽制作評比、“閱讀之星”評選等，讓學生有展示、表現的機會，在激發學生閱讀興趣的同時，豐富學生的閱讀積累。

三、體察民情，關注社會顯溫度

“社會即學校。”學校教學不應只局限于學校內，還應將對學生的教育擴大到學生所生活的社會環境中。從教育角度來看，“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心”，學生不僅應讀好書，而且還應關心身邊的大小事。這就要求教師要注重培養高年級學生養成觀察身邊事物、關心身邊事物的良好習慣，引導學生走進社會、了解社會，感悟社會生活，關心家事國事，做生活的有心人;引導學生通過感悟和關心生活中的事物來體悟生活的多姿多彩，增強學生的社會責任感。

對高年級學生來說，培養他們對身邊事物的觀察、分析、判斷能力是很重要的，從中可以培育他們正確的人生觀、世界觀和價值觀。在作文教學中，教師可以常跟學生一起分享社會見聞和感受，一起交流身邊令人難忘的事;引導學生隨時關注身邊發生的種種瑣事，如校園內新認識的朋友、周末和爸媽外出游玩遇到的有趣之事、家庭生活中與爸媽的有趣互動、每天經過街頭巷尾時的所見所聞等。除此之外，還可以組織多種形式的校外隊活動，以及去鄉村、社區體驗生活等，讓學生更深入地了解社會，從而寫出更有溫度的文章。

2020年初，新冠肺炎疫情暴發后，在學校停課期間，我們給高年級學生布置了作文作業：觀看每天的專題報道，以“給? ? ? ?的一封信”為題，夸一夸偉大的逆行者，贊一贊為疫情的控制做出了巨大貢獻的可愛的人，感恩他們，說說自己的心聲。我們還要求學生通過觀察或查閱資料，了解這些問題：自春節以來，你自己及家里人在這期間做了什么？鄰居、社區（村）做了什么？你所在地區的政府做了哪些工作？當國家面臨突發重大事件時，作為社會中的個體應該怎么做？等等。讓學生在學習中去理解個人與集體、與社會、與國家的關系，在關注、調查、分析、思考中增強社會責任感，提高洞察力、判斷力、思維力和表達力。

創作源于生活并高于生活，只有讓作文向社會、向生活開放，把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，培養學生養成留心觀察和關心身邊事物、感悟生活的習慣，豐富學生的生活體驗和學習積累，引導學生將觀察到的事物和領悟到的感受融進作文中，真心表達，真情流露，學生筆下的作文才會內涵充實、生動靈活，有寬度、有厚度、有溫度。

（作者單位：福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校 本專輯責任編輯：莊嚴）