初中語文主題單元與經典閱讀整合的設計與實施

溫躍輝

摘 ? 要：在初中語文教學中，單元主題閱讀教學是一種將教材上的知識進行延伸的有效策略。單元主題閱讀教學能加強學生對作品時代背景的了解，深化體驗，通過大量的閱讀積累相關知識。文章主要探討開展初中語文單元閱讀教學的相關策略。

關鍵詞：初中語文;單元主題閱讀;教學策略

初中語文教材的使用對改變單篇教學的傳統模式、促進學生“多讀書，好讀書，讀好書”起著積極的推動作用。“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構下的閱讀教學，能夠在主題單元教學中既打破單元各課文的界限，又在單元教學時間段內整合課外經典閱讀，從而落實“三位一體”閱讀教學體系。

一、精準確定單元閱讀教學的主題

教師不能只是盲目地為了提高學生的語文成績而開展閱讀教學，而是要及時更新教學理念，調動學生的主觀能動性，同時也要基于單元主題閱讀教學的特點，讓學生通過單元主題閱讀教學發現閱讀的樂趣。鑒于此，教師要備好課，剖析教材中不同文本之間的關聯，確定閱讀主題，改變傳統閱讀教學中無序散亂的特點，將單篇文本中的碎片化知識進行串聯，從而強化學生的情感體驗。對于主題的確定，教師要能夠根據學生的年齡特點，找到與教材契合的關鍵點，從單元導讀、教材選文和寫作綜合學習中提取主題。

二、豐富指導閱讀方法

指導初中生閱讀經典詩文，教師需要豐富的教學經驗和多樣的指導方法，運用新穎的教學方法來幫助學生分析經典詩文，突出經典詩文的魅力，強化學生閱讀的熱情與興趣。教師可以開展多種多樣的閱讀經典詩文實踐活動，如可以借助多媒體等現代信息技術輔助閱讀經典詩文的教學實施，將經典詩文內容，以視頻、動畫、圖片直觀形象地展示給學生，引導學生了解經典文化內涵。組織學生觀看《中國詩詞大會》，讓學生一睹參賽選手的風采，更從其中領略中國古典詩詞的無限魅力，感受中國優秀傳統文化的博大精深。還可以讓師生共讀一篇經典詩文，大家共同閱讀、比較和欣賞，讀后師生一起寫心得體會，開展師生共讀心得交流或辯論會，讓師生的思想在交流或辯論中碰撞出火花，加強學生對經典詩文的理解，提高學生的閱讀興趣和積極性，檢測學生的能力和素養，使他們在實踐的過程中了解經典誦讀的樂趣和魅力。

三、強化教師的認知

初中語文教師作為閱讀經典詩文教學活動的組織者和實施者。要想真正解決閱讀經典詩文中的問題，需要教師加強對閱讀經典詩文的認識。只有正確深刻地認識到閱讀經典詩文的目的和意義，才能引導學生有效地閱讀，充分發揮閱讀經典詩文的教學意義和教育價值。教師應加強學習，樹立正確的教學態度，努力尋找閱讀經典詩文的規律和特點，準確把握并分析初中生對經典詩文閱讀情況，制定科學合理的教學計劃。學校應注重加強教師的專業培訓，促進其擁有豐富的古典文化素養，提升專業能力和經典閱讀教學水平，有效指導學生閱讀經典詩文。只有強化對閱讀經典詩文的認知，才能促使教師安排足夠的時間讓學生閱讀經典詩文。

四、統整單元教學目標

依據新課程標準，遵循“三維目標”原則，以單元主題為主線、支點，綜合來自教材的單元導語、預習、閱讀提示要點，以及教師教學用書中的單元目標、編寫意圖、教學指導而組成的單元整體教學目標，并在此基礎上確立教學的重難點。如七年級上冊第二單元的主題是“摯愛親情”，其單元教學目標可歸納為：感悟親情，陶冶情感;掌握朗讀技能，把握情感基調;品析抒情方式，體悟感情內涵。教學中可以確立第五單元目標為：①積累字詞，掌握必要的文學常識，了解說明文的文體特點;②感受和理解課文的文明主題，增進對中華傳統文化的了解和體驗，增強民族自豪感;③學習抓住特征，運用說明方法，使用嚴謹準確語言說明事物，增強思維的條理性與嚴密性;④繼續學習快速閱讀和比較閱讀，提取關鍵信息，把握課文大意;⑤激發探索自然和社會的興趣，培養科學精神和科學素養。

五、設計單元教學課型

根據整體性、系統性等原則，針對“教讀”“自讀”“課外閱讀”課型及各類文體的特點和教學目標要求，以單元主題為主線牽引，以教讀課文為范例，以每篇選文、每節課、每項活動為要點，具體落實單元教學總目標的分解目標，是一種“主題牽引、范例引領、以點帶面、整體推進”的設計模式，具體以專題、話題、活動等課型體現。

六、營造濃厚閱讀環境

促進初中生閱讀經典詩文的有效開展和順利實施，需要濃厚的閱讀環境，這是解決問題的關鍵。教師應充分發揮主導作用，尋找閱讀經典詩文的著力點，建立和諧的師生關系，有效消除學生的閱讀恐懼，培養學生閱讀經典詩文的興趣，以此構建一個濃厚的閱讀經典詩文環境。學校也可以利用宣傳欄，開發墻體文化，讓學生充分置身于經典詩文的文化背景和濃厚的閱讀環境中，能夠隨時隨地感受經典詩文的氣息，這樣不僅可以豐富校園文化，還可以提高學生對閱讀經典詩文的認識和理解，提高學生閱讀經典詩文的興致，有力拓展閱讀經典詩文的廣度和深度。

主題單元教學與經典閱讀整合的設計與實施，力圖把握“雙線組元”單元結構體例和“三位一體”閱讀教學體系，發揮教材主題單元教學內容主題化、教學組織彈性化、教學資源整合化、師生關系合作化、教學評價多元化的功能和價值，圍繞單元主題嘗試課內課外閱讀教學整合，試圖找到解決單篇教學的缺陷與學生閱讀量不足的途徑。

參考文獻：

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