淺析如何在“寫”中破譯文本表達的秘妙

魏惠惠

摘 要：在寫中讀是一種指向性較為明確的教學策略，在寫中讀可以促進“寫”對“讀”的深化，可以讓學生在自主的“寫”的活動中發(fā)現(xiàn)“讀”的不足，在寫中讀可以用寫作任務驅動學習動機。文章旨在探究在寫中讀的含義與特點的基礎上，具體闡釋在寫中讀在閱讀教學中的運用。

關鍵詞：在寫中讀;寫作任務;閱讀教學

讀寫結合是語文教學的重要傳統(tǒng)，無論是對于課堂教學還是教材編寫都影響重大。讀寫結合，閱讀中習得的內(nèi)容與方法可以應用于寫作，寫作可以檢測閱讀成效，挖掘閱讀深度，開拓閱讀的廣度。而在教學實踐中，讀寫結合一旦結合得不恰當，也會產(chǎn)生諸多負面作用。

一、 讀寫結合的現(xiàn)狀

（一）以讀促寫容易“窄化”文本理解

在長期以來的理論探索和教學實踐中，“讀寫結合”大多是“閱讀本位”的“以讀促寫”。長期的“以讀促寫”教學范式的使用，忽略了學生的主體地位，使學習者長期處于“被動吸收”的狀態(tài)，學無以致用，不但讓學生喪失寫作興趣，閱讀能力得不到提高。長此以往，學生在頭腦中建立起由讀到寫的單一思維流程，常常將閱讀的文本作為寫作的范例，往往忽視文本本身的特質(zhì)。

（二）以讀促寫容易導致寫作練習的無序

以讀促寫，“讀”為箭，“寫”為靶，因此，部分教師在教學過程中常常將了解文章的某種寫作手法列為教學重點之一。在教學時，常常用寫作知識、寫作技巧等對文章進行“拆分”與“肢解”，這與課文的編排體系顯然不符，極易導致教師借助不同的閱讀文本重復講解寫作知識。此過程中的講解實際上是脫離了語境的針對某種知識點的講解，而脫離語境的情況下建構的語文知識也必將是支離破碎、沒有系統(tǒng)性和連貫性的。長此以往，學生掌握的僅僅是寫作知識本身。因此，在寫作本位下的讀寫結合教學實踐中，教師試圖在閱讀教學中解決寫作教學解決不了的問題時，會發(fā)現(xiàn)學生依然會出現(xiàn)結構單一、思維固定等寫作問題，學生陷入既“讀”不好，又“寫”不好的窘境。

二、 在寫中讀的內(nèi)涵

潘新和在其《語文：回望與沉思——走近大師》一書中對將讀的過程視為“破碼”的過程，將寫的過程視為“編碼”的過程。常常會編碼的人，即會“寫作”的人，“破碼”不成問題。而會寫作的人閱讀起來不成問題。

（一）“讀”是目的與歸宿

由“編碼”到“破碼”，在寫中讀，教師在教學過程中切不可混淆“破碼”和“編碼”的過程，目的與手段切不可本末倒置。在寫中讀以促進學生深入閱讀為目的，試圖設計一系列的寫作活動讓學生在任務的不斷驅使下，強化其閱讀動機，主動向文本深處探求真諦。

（二）“寫”是手段與途徑

余映潮認為“當閱讀教學難以推進時，設計一個實實在在的有抓手的‘寫的活動，是一種學習語言、運用語言的課堂訓練，是一種能夠訓練學生語感的思維活動”。“寫”的活動設計到位的話，就可以成為“讀”的重要抓手。合理有效的寫作活動引導學生站在從不同側面嘗試走近文本，在于文本的不斷“進入探求”與“抽離審視”中探求文章的匠心所在。

（三）在寫中讀是“讀”的深化

在實際教學中，教師常常以自己的解讀代替學生的個性化理解。長期的“拿來主義”使得學生對閱讀缺乏探究欲。寫作活動的介入就是為了緩解這一問題，在探究過程中喚醒學生的思維能力。

面對教師在寫中讀教學實施中教學設計規(guī)劃無序以及教學過程缺失的現(xiàn)狀，筆者將從寫作任務的設計、在寫中讀教學流程管理、在寫中讀教學策略初探三個方面進行探究。

三、 寫作任務的設計：依學情，循體式

不同的文章有自己的體式特點，因此教師需要在備課環(huán)節(jié)進行細致研讀，捕捉文章提示特點，依體式特點設計寫作活動。寫作活動設計的思路對應著文章的讀法，以何種方式進入文本讀，需要進入文本解決怎樣的問題？此項活動或指向文本的表達技巧，或指向修辭手法，或指向閱讀方法，或指向文章的內(nèi)容與主題等，總之目的需明確。所謂“依學情”，即教師在課堂教學前、課堂教學中，能夠結合學生特點進行有針對的教學。在課前、課中、課后中可以及時把握學情動態(tài)，適時進行調(diào)整。因此，一堂課教學目標的確定，寫作活動的設計，需要依照學情，遵循體式特點確定。體式特點可以幫助教師把握“教”的方向，學情則可以幫助教師鎖定采用何種方式，具體教什么。

四、 在寫中讀教學流程管理：有序、完整

在寫中讀在教學實施過程中是一環(huán)扣一環(huán)的，任何一個教育環(huán)節(jié)的確實都將導致在寫中讀教學實施不完整，導致教學效果不佳。在長期的教學實踐中，一線教師常常將“在寫中讀”的整個教學流程等同于設計寫作任務，任務設計完，往往覺得大功告成，因此實際效果不佳。須知任務設計僅是其中一環(huán)，工夫在每個環(huán)節(jié)。筆者用下圖表示在寫中讀的操作模型：

如圖，在寫中讀教學活動的起點是基于學情與文章體式特點的寫作任務的設計。為完成寫作任務，學生針對寫作任務作出相應的寫作要素分析，在內(nèi)在需求的驅動下進入文本探求，在比較認識的過程中自然習得知識與技巧，達到深度閱讀的目的。

五、 在寫中讀教學策略初探

蕭統(tǒng)提出“以立意為宗，不以能文為本”，即寫文章以確定文章中心為根本。大部分的學生與文章還有著天然的隔閡，對于文章主旨的領悟是學生閱讀中的難題，以往解決這一問題的方法往往是教師試圖通過逐字逐句的講解讓學生理解每處標點、每個修辭等的含義，進而理解整篇文章的主旨。這樣一來，整個過程學生始終處于被動接受的狀態(tài)。如何解決這一問題，不妨嘗試在寫中讀。

（一）擬定標題 參透主題

“擬定標題”這一寫作活動設計的最終指向是讓學生對文章主旨有自己的透徹理解。參照在寫中讀的一般流程設計，“擬定標題”這一寫作任務的結束不代表目標的最終達成，后續(xù)的要素分析、比較認識環(huán)節(jié)尤為重要。下面以郭初陽的經(jīng)典課例《遠與近》為例具體闡釋此法的操作流程：