以“項目式學習”為途徑提升學生學科綜合能力的方法探究

李響

摘 要：我校基于新課程改革目標與當前教育發展趨勢，積極開展音樂課堂“項目式學習”的實踐探索，幫助學生將知識與能力更好地平衡融合，使音樂學科發揮最大化優勢。在提升學生音樂核心素養的同時，全面提升學生自主學習能力、開拓學生的思維能力及學科綜合能力，引領學生走向深度音樂課堂。

關鍵詞：項目式學習;音樂核心素養;自主學習;學科綜合

一、 引言

新課程改革強調，應從重視知識的傳授，轉向學生形成積極主動的學習態度;從過于強調學科本位，缺乏課程整合轉向綜合課程設置。2015年聯合國教科文組織發表《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》報告中提到“面臨當前的社會挑戰，學習方式需要改變，要重新定義學習的概念”。

二、 項目式學習研究的目標

小學階段是學生認知啟蒙、汲取知識及思維開發的關鍵時期，是培養學生德、智、體、美等綜合素質的重要階段，音樂學科在培養學生綜合素養中擔任著重要的角色。隨著師資建設的不斷優化，音樂教師在關注課堂趣味性的同時，也更加關注教學手段的有效性，但是在課堂上依然會存在以下問題。

1. 課堂實踐日漸豐富，但是無法呈現更好的延伸性和輻射性，缺乏課后反饋;

2. 教學手段多樣，但依然存在“牽”著學生走，缺乏課程整合，學生難以與相關知識串聯融合，缺乏更廣闊的空間開拓思維，提升創造、協作能力;

3. 課堂設計內容過多，學生無法在課堂上及時吸收、內化。

小學音樂課堂通過開展“項目式學習”使學生能夠積極地自主學習、獲取知識、探討方案，深度體驗音樂，在全面提升學音樂核心素養的同時培養學生的學科綜合能力。（如圖1）

三、 項目式學習實施途徑與策略

我國“項目式學習”起步較晚，近兩年進入國內教育視野，受到教育者的廣泛關注。廣州、深圳、上海等先進地區已率先在課堂中嘗試開展“項目式學習”教學活動。音樂課堂中如何既關注學科本位，又關注學生能力的培養？項目式學習為教師提供了新的途徑。

（一）提升學科綜合能力，聚焦音樂課堂

1. 根據學段需求，激發自主學習能力

一節音樂課教師想讓學生獲得什么？有明確并且針對性的目標尤為重要，將每一節課的目標細化成不同的音樂要素和問題，圍繞這些問題合理設計“項目式學習”內容，學生積極主動地獲取知識、探討方案、思考體驗、感受音樂的樂趣，深刻領會所學的知識與技能，提升自主學習能力。

低年段學生“項目式學習”的設計應該符合其能力，并激發興趣，讓學生及時獲得成就感。例如，一年級的音樂學習當中，可以創設通過動作律動表現出音高和節奏變化的“項目式學習”內容。二、三年級可以進行分組協作創編歌詞、合作表演、畫旋律線等“項目式學習”內容，學生通過自主感受旋律起伏，動手畫旋律線和模唱的同時，同伴相互修正，感知歌曲的音高、音準，自主學習歌曲。

高年段的孩子“項目式學習”的設定可以更加開放，加入創編、綜合表演、收集資料、項目展示等方法，開拓學生的思維與視野。

2. 善于發現學生優勢，培養合作交流能力

“項目式學習”多以小組展開，每個人在小組中都扮演不同的角色，并且會相互轉換。音樂的表現形式本就多元化，許多項目都需要協同合作，如齊唱、合唱、音樂劇、舞蹈律動、器樂演奏等。學生因個體化差異各有所長，有的善于歌唱，有的善于舞蹈，有的善于器樂，有的善于表演，還有些同學即使在音樂技能上不拔尖，但是卻有非常好的組織與協調能力。教師應善于發現學生的長處，并且兼顧音樂能力較弱的學生，激發學生對音樂的愛好與熱情，幫助學生建立自信，學會合作交流，最終對學生未來的學習生活產生持久的影響。

3. 構建與反思，培養動手創作能力

小學中段和高段的學生已經有了自己的獨特的想法，有一定的音樂基礎，也樂于嘗試，能夠獨立或協作完成一些項目任務，教師可以根據教材內容，多創設一些有趣的環節，如聲勢律動、聽辨樂句、音樂表演與創編等各類項目試學習活動，讓學生在感受音樂節奏、旋律的同時獲得應有的成就感，開發學生的音樂思維，培養動手能力、激發創造力。例如，人音版三年級下冊《春天舉行音樂會》一課，把歌曲學習作為媒介和載體，通過聲勢律動、聽辨旋律、感受2/4拍的強弱，學習2/4拍簡單的指揮動作，帶著這些能力學唱歌曲，使音樂學習更有延續性，并且在今后的學習中遷移，最后加入“項目式學習”任務。（如圖2）

在這個過程中學生通過構建與反思不斷嘗試，不僅學會了音樂相關的知識，更與生活相結合，培養了動手與創作的能力。

（二）教學無邊界，關注跨學科綜合

當代信息技術發達，學生可以通過多種途徑獲得各種不同學科的相關知識，甚至有大部分學生具有許多課堂以外的知識與能力，并且能夠很好地運用自己掌握的能力將相關知識相互串聯，單一的內容已無法滿足他們的學習需求。音樂課堂當中可以通過嘗試展開一些綜合有意義的項目式學習活動，提升學生的綜合能力。

1. 課堂設計轉向深度思維

“項目式學習”層次“深淺”是課堂教學能否深度達成的關鍵因素。深層次活動設計，關注的不僅僅是活動形式或知識呈現，而是活動內涵的挖掘，指向的是思維的深度發展。

音樂課堂如果每節課的教學目標僅僅是學會歌曲和聆聽作品，未免過于單一局限。如何將課堂內容延伸，將有限的課堂時間拓展，需要教師的智慧引領。音樂教材中的許多內容都是階梯式及延續性的，教師在設計教學時要避免“只看眼前”，需要更全面地研讀教材，梳理整合，把握學科知識內涵。（如圖3）

這樣的課堂設計不僅讓學生感受到了2/4拍的強弱關系，懂得多種形式的表現方式，還能夠通過自主思考改變節奏，掌握新的節奏型，了解相同節拍，節奏的多樣性，開拓學生的思維，深度的認識音樂。