樂享律動，品質花開

李絢羽

摘 要：新課標要求在開展音樂課程時需要從培養學生的音樂核心素養入手提高學生的審美能力。針對低年級學生好動、注意力難以集中、求知欲旺盛的特點，在音樂欣賞課程教學的過程中，教師可借助體態律動，采用動靜結合的教學模式，提高課堂教學效果。

關鍵詞：音樂核心素養；體態律動；音樂欣賞課堂

音樂核心素養主要體現在審美能力與實踐能力兩大方面。要提高低年級學生的音樂核心素養，首先需要培養其欣賞音樂美的能力，只有學生從心里喜歡音樂，能夠因為音樂而獲得情感上的喜悅，才能夠進一步培養他們的音樂實踐能力。而就低年級學生的實際特點來看，其雖然好奇心與求知欲都較旺盛，但同時又有著好動、注意力難以集中的特點，故在音樂欣賞課堂教學的過程中，教育者必須選擇符合低年級學生個體化差異與多元化需求的教學模式，只有這樣才能夠切實保障教學效果。對此，可合理引入體態律動教學模式，讓學生通過有規律的運動，與音樂的節奏進行融合，在滿足低年級學生好動天性的同時，將其注意力集中到音樂學習中，以此開展更為高效的音樂欣賞教學工作。

一、體態律動教學法概述

體態律動教學法最早由達爾克羅茲提出，旨在以喚醒人類本能的方式，提高人體對音樂節奏的敏感性，以釋放天性的方式做到人與音樂的高度融合。該教學方法的問世為低年級音樂類課程教學工作的有效開展提供了全新的思路，打破了固有教學模式對兒童天性的束縛，符合低年級孩子們的個體化差異與多元化需求。體態律動教學法在低年級音樂欣賞課堂中有著極高的應用價值，能夠讓孩子更好地體驗音樂的節奏，同時能夠將兒童好動的天性與課堂教學進行有機融合，符合素質教育的基本標準。另外，采用體態律動教學法還能夠全面調動低年級學生的感官，能夠將學生的注意力有效地引回課堂之中，有助于學生全身心地欣賞音樂作品，這對于音樂欣賞課程教學成效的提升是有著極大輔助作用的，也能夠為其音樂核心素養的提升打下堅實的基礎。對此，為實現對學生音樂核心素養的有效培養，將體態律動教學法應用于低年級音樂欣賞課程中是非常有必要的。

二、體態律動在低年級音樂欣賞課堂中的應用

（一）開展即時反應練習活動

人類本身在毫無拘束的狀態下，在受到音樂的影響時，身體將會情不自禁地跟著音樂的節奏而手舞足蹈，這是人類的本性使然。而就低年級學生來看，由于其注意力很難長時間集中，教育者可以開展即時反應練習活動，及時給予學生適當的提醒，并在適當的時候引導學生結合音樂完成相應的動作，讓學生的精神時刻處于興奮的狀態之下，自然也就不會出現傳統課堂上注意力不集中的問題。以《玩具進行曲》的欣賞課程為例，在實際教學中，教育者首先需要為學生制定好相應的規則，讓學生聽音樂做各種姿勢的走步，以此調動學生參與該項活動的積極性。其次，在學生已經熟悉該音樂之后，設置音樂停止、身體則保持不動這樣的規則，以此讓學生保持注意力高度集中。總之，在開展即時反應練習活動時，需要從集中學生的注意力，培養學生對音樂欣賞活動的興趣入手，盡可能使原本的理論課程游戲化，以此為后期其他活動的開展打下基礎。

（二）加強音樂基礎教學工作

在即時反應練習活動結束之后，學生對欣賞音樂基本上已經產生了較強的興趣，且注意力也相對較為集中，所以教育者應該趁熱打鐵，開展音樂基礎內容教學工作。結合低年級學生的知識接受能力，教育者首先需要從基本節奏入手，在學生已經掌握了音樂節奏相關知識后，再開展基于音樂基礎內容的實踐類教學活動，以此輔助學生將所學的節奏知識合理應用于實踐環節之中。為此，教育者可以引導學生對相應的樂曲進行分析，讓學生借助實際的曲目實現對自身所掌握節奏知識的有效鞏固。在該過程中，教育者可以讓學生根據音樂的節奏做出相應的動作，另外還可以將學生進行分組，并制定合適的任務，讓學生能夠根據對節奏的判斷做出與自己任務相符合的動作。以《三只小豬》的欣賞分析為例，可以將其中八分音符、四分音符和二分音符構成的節奏轉化為錘木頭（丁丁 丁丁，丁丁 丁丁）、鋪稻草（刷，刷，刷，刷）、鋪稻草（嚓嚓）這三種動作，以此讓學生高效掌握音樂節奏。

（三）組織音樂創新創作類活動

為切實提高學生的音樂核心素養，在學生對音樂欣賞產生了較為濃厚的興趣且已經掌握了一定的音樂基礎知識后，教育者應落實對學生音樂實踐能力的培養工作。在該過程中，教育者可以為學生提供一些容易理解的曲目，讓學生結合樂曲的節奏創作出節奏簡單的曲目或者是動作。例如，在學生聽完《頑皮的小鬧鐘》后，可以讓學生模仿鐘表走路的樣子，讓學生結合自身的生活體驗，創作出不一樣的歌曲或是動作，通過這種方法提高學生音樂實踐能力，同時增進學生身體對各項感官的有效協調。

綜上所述，針對低年級學生的天性以及音樂欣賞課程教學的實際需求，教育者應該在充分了解該體態律動教學法的基礎之上，將其合理運用于音樂欣賞課堂教學中，開展符合學生天性的音樂教學工作，只有這樣才能夠真正讓學生樂享律動，品質花開。

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編輯 張珍珍endprint