融合、超越、引領

吳蔚

文章編號：1674-120X（2018）36-0092-02

摘 要：文章圍繞著“融合、超越、引領”三個關鍵詞，從音樂核心素養建構的需求出發，說明了核心素養的內涵融合和價值取向，強調了音樂三維目標的局限和突破的路徑以及音樂核心素養理念如何引領高中音樂新課程標準形成的問題，深入論證了音樂核心素養理念在理論上的突破和實踐落地的方向要求，從三個方面確立了音樂核心素養理論突破的方向和維度。

關鍵詞：音樂核心素養;理論;突破

中圖分類號：G633.951? ?文獻標識碼：A

一、引言

核心素養的提出是時代發展的必然要求。高中課程改革響應國家“立德樹人”的號召，確立以培養具備適應社會發展需要和終身發展的關鍵能力和必備品格的人的課程理念指引高中學段各學科的課程改革。《普通高中音樂課程標準（2017年版）》正是在這樣的背景之下誕生，承擔起音樂學科“立德樹人”的學科職責。

這次高中音樂新課程提出“音樂學科核心素養”理念，并以此為依據進行了高中音樂新課程標準的設計和教學實踐，這應該說是此次修訂最為重大的理論突破之一。作為引領音樂教育教學改革方向的一種理念，一定是具備傳統的繼承、歷史的超越和現實的引領等多個維度屬性，才能夠符合客觀的需要。音樂核心素養理念的誕生體現了以上幾個維度的屬性特點。

二、融合——融合各家關于音樂核心素養的觀點

新版音樂課程標準明確回答了音樂核心素養的內涵，清晰指出高中音樂新課程界定的音樂學科核心素養是由“審美感知、藝術表現以及文化理解”三個維度構成。其中，審美感知指的是對音樂藝術的聽覺特性、形式、元素、表現手段及其獨特美感的理解和把握;藝術表現是指歌唱、演奏、綜合藝術表演、音樂編創等表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力;文化理解是指通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵[1]。

這三個維度所對應的能力表現要求在課標當中也做了非常詳細和清晰的闡釋。必須指出，這三個維度實際上包含了音樂界不同學派對于音樂學科的理論與實踐要求，體現了多元的音樂理論哲理價值和實踐取向，主要構成有如下幾點：

1.培養敏銳的審美感知力和鑒賞力，堅守音樂學科的審美教育價值

以音樂審美教育為導向的音樂教育哲學長期以來是我國的基礎音樂教育遵循的哲學基礎。它繼承了中國數千年的樂教傳統，借鑒吸收了國外以貝內特·雷默為代表的審美教育哲學。我國當前音樂教育城鄉和區域發展不平衡、不充分，突出以音樂審美為引領的學科教學能夠最大限度地適應中國社會當前的現實狀況，擴大音樂教育的覆蓋面。音樂核心素養理念以培養學生的審美感知能力與鑒賞力為第一層面，體現了堅守音樂審美教育為導向的哲學引領。

2.強調具備基本的音樂藝術表現能力，突出音樂學科的實踐品格

美國當代音樂教育哲學家戴維·埃里奧特強調音樂的聲音在本質上是藝術文化行為和表演，他認為：當一個人能夠很好地制作出音樂時，他（她）便在展現著一種多維度的知識形態，這就是音樂素養;音樂素養是通過行為而不是通過言語來展現的。埃里奧特的觀點十分鮮明，他特別關注音樂學科的實踐屬性和品格，強調音樂素養的形成只有在豐富的音樂藝術活動與實踐當中才能逐漸得以實現，只有通過實踐才能夠構建出音樂核心素養[2]。

音樂核心素養理念吸納了埃里奧特的這一哲學理論觀點，強調具備基本的音樂藝術表現能力，突出了音樂學科的實踐品格。

3.關注培養學生音樂人文素養，強調音樂學科的人文屬性特征

音樂是通過音響來表達人的思想感情的藝術，不同種類、不同風格的音樂蘊含著不同的歷史時期、不同的國家和種族、不同的人的思想感情，承載著豐富的文化信息。通過音樂課程的學習，學生能夠了解本國不同地域的人文精神，樹立民族文化自信，了解他國的音樂文化，從而更好地理解不同文化國度的人，擁有更加廣博的心胸和視野，促進世界和諧與共存。這正是“多元音樂文化教育觀”滲透在音樂學科教育中的體現。

音樂核心素養的理念遵循并繼承審美性、實踐性和人文性這三個音樂課程的本質屬性，它融合了多種音樂教育哲學學派關于音樂課程核心價值的觀念，與義務教育階段培養學生音樂素養的理念一脈相承，吸納了舊版音樂課程標準成功的經驗，體現了對傳統、歷史和外來優秀教育觀念的繼承，凸顯了音樂學科的核心育人價值。

三、超越——由音樂學科“三維目標”走向音樂學科“核心素養”

2001年啟動的新課程改革的一個基本標志就是從“雙基”走向“三維目標”，它超越了原有的以“雙基”培養為目標的學科教學指向，走出了以學科為中心的課程教學，為體現學科教學以人為本、實現學科的育人價值提供了抓手。但是當前距離2004年版高中課程標準（實驗）的頒布實施已有14年。在這14年當中，國家的經濟、社會的環境、教育的生態都發生了巨大的變化，實踐的發展要求各個學科專業提煉出核心的教育價值，對人的發展內涵和人的關鍵的素質進行清晰的描述和科學的界定，這無疑是原來的三維目標理念的局限所在。為此，音樂核心素養對原先的三維目標進行了整合，超越并提升了三維目標，體現了音樂核心素養的“時代性、人本性、科學性”特點。音樂核心素養新的功能和特征主要體現在以下三個方面：

1.適應新時期國家對美育的教學要求，對學校音樂教育具有新時代的“指導性”

2013年，黨的十八屆三中全會政治文件中要求美育教學提高學生審美與人文素養。同年，教育部啟動了普通高中的課程修訂工作。音樂課標組依據國家對美育的要求，整合了 “審美感知”和“文化理解”兩個維度對應培養學生審美與人文素養的要求。而“藝術表現”則是前兩維的實踐過程和基本能力，與前二者相輔相成、密不可分，三者結為一個整體，對于新時期提煉音樂學科的美育價值、指導音樂教育教學具有方向性的指引作用。

2.聚焦學生音樂能力發展與品格要求，體現了音樂學科教育的“人本性”

音樂學科的核心素養明確了高中學生在音樂學科上的必備的核心能力和素質要求。這三個維度的表述均以學生為主體，從人的內在性、人本性、終極性、整體性來思考音樂教育教學的目標，它聚焦于人的發展，以人的視角來界定課程與教學的內容和要求。通過培養三個維度下的學科的核心關鍵能力，形成一定的必備品格，實現音樂學科獨特的育人的價值。

3.音樂學科核心素養的確定建立在人的音樂藝術能力形成的學理規律上，具有“科學性”

音樂課標組組長王安國教授在《攜手走進高中音樂新課程（上）——就2017年版〈普通高中音樂課程標準〉答本刊記者問》一文中談到構建音樂學科核心素養的學理依據為：通過音樂聽覺體驗、感受和親身參與不同形式的音樂藝術表演實踐，奠定可終身發展的音樂審美感知力和藝術表現力，并在聽覺感知及藝術表現的過程和基礎上，增長文化理解力，培育藝術情趣，豐富人文素養[3]。音樂核心素養的確定基于音樂藝術的特性，依據人的音樂藝術能力形成的學理規律，符合音樂教育的情感性、主體性等基本的特征，體現了構建音樂學科核心素養的科學建構方式。

四、引領——從課程目標走向課程體系

音樂核心素養自從誕生開始就具有向高取法、向遠追求的價值趨向。音樂核心素養的推出和實施，跳出了舊版音樂課程標準的束縛，在理論和實踐層面具有大開大合、創新創舉的正大氣象。將2004年版高中音樂課程標準和新建的音樂核心素養要求相比較，就可以看出這種超越和引領的作用。2004年版的高中音樂課程標準在高中音樂課程教學當中設置了音樂課程目標，這一課程目標類似于學科核心素養，但是卻未能“以學科核心素養為綱，將學科核心素養一以貫之地落實到課程標準的各個方面，特別是各個學段或年級或水平的表現標準”[4] 。而在2017年版音樂課程標準當中的音樂核心素養的理念卻統領了整個高中音樂新課程結構的整體設計，影響課程的基本理念、具體課程目標、模塊設置、教學建議、課程評價等各個部分，對整個高中音樂課程實施起到核心引領作用，這應當說是音樂核心的一個突出的理論價值。要想透徹地理解課標，就必須深入地理解音樂核心素養是如何滲透在各個模塊、評價標準之中。主要體現在：

（1）“立足核心素養”被列為課程基本理念之一;三個方面音樂核心素養的能力表現化為音樂學科課程的具體目標來指導整個高中音樂教育與教學實踐。

（2）音樂核心素養引領必修及選修模塊的功能及設置，并明確了各模塊的學業質量水平。

（3）音樂核心素養理念直接指導高中音樂課程的教學實踐，明確了核心素養培養的具體途徑和要求。

（4）音樂核心素養理念引領高中音樂課程的評價體系及評價方式，根據不同的評價內容與表現方式劃分為不同的素養等級。

在上述的幾個方面當中，最值得引起關注的就是推出了由核心素養直接統領下的學業質量水平和學生核心素養水平劃分評價。課程每一模塊的學業質量水平都對應不同維度的核心素養，指向不同層級的素養水平。音樂核心素養水平劃分也從四個層級上對學生的能力水平做出分類，分別從四個方面進行區分：①學生學習音樂的意愿、狀態、方法和效率（素養的基礎和表現）;②學生體驗、感知音樂的能力和審美情趣（素養1）;③學生音樂實踐活動的參與度、表現水平及合作協調能力（素養2）;④學生利用音樂材料進行創意表達及對音樂文化的理解評鑒水平（素養2、3）。由于高中音樂課程不屬于高考學科，長期以來缺乏測評機制來監管課程教學質量，教學的質量評價長期屬于課程實施中的薄弱環節。而此次課程改革通過設置學業質量水平等級，保障了核心素養與模塊教學的關聯，并且依據評價機制的保障，將核心素養的培養落到實處。這也是此次課程改革實踐當中的一大亮點，勢必會為落實課程改革提供一個強有力的抓手。

五、結語

總之，音樂核心素養理念的提出為學校音樂教育教學提供了一個清晰的方向。其所帶有的“融合、超越、引領”的優秀的理論品格，必將引領教育教學改革煥發出更大的學科發展力，也勢必為義務教育階段的音樂教育發展提供指向和參照，為音樂學科實現“立德樹人”的學科培養目標做出更加大的貢獻。

參考文獻：

[1][5]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]戴維·埃里奧特.關注音樂實踐——新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[3]王安國.攜手走進高中音樂新課程（上）——就2017年版《普通高中音樂課程標準》答本刊記者問[J].中國音樂教育，2017（5）：4-9.

[4]余文森.從三維目標走向核心素養[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：11-13.