中班幼兒區域游戲中同伴交往行為的研究

瞿詩佳

文章編號：1674-120X（2018）36-0122-03

摘 要：區域游戲是目前幼兒園中常見的游戲形式，中班幼兒正處于聯合游戲的高峰期，游戲過程中較多出現同伴交往行為。而同伴交往行為是發展幼兒社會性的重要途徑，因此研究幼兒在區域游戲中的同伴交往行為，從而分析出有針對性的指導策略是有現實意義的。文章針對中班幼兒在區域游戲中的同伴交往行為開展分析研究，運用觀察法、訪談法以及文獻檢索法對張家港市L幼兒園中班幼兒進行分析研究。

關鍵詞：中班幼兒;區域游戲;同伴交往

中圖分類號：G610??文獻標識碼：A

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中都指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中[1]，這也是當前幼兒園教育應當貫徹的原則和要求。同時在《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“人際交往是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”[2]幼兒在同伴交往的積極、中性以及消極行為中體現了幼兒之間的人際交往互動。這種同伴之間的互動加以引導可以直接影響民主、公平和公正等人際關系與社會準則。因此，對幼兒之間各種形式的同伴交往行為進行有益且正面積極的引導，有助于幼兒良好社會品質和社會性技能的發展。

一、中班幼兒在區域游戲中同伴交往行為的類型

在對幼兒的觀察研究中，筆者將幼兒在區域游戲的同伴交往行為根據性質分為：積極交往行為、中性交往行為以及消極交往行為[3]（詳見表1）。

積極交往行為從幼兒自身出發所呈現的為幼兒的親社會傾向，幼兒樂意參與區域游戲并表現出積極的情緒情感態度和道德意識。

例如，生活區的榨汁機是張XX今天剛帶過來的，他今天第一個選擇了生活區，區域活動開始時，他拿蘋果準備開始切塊，有幼兒也想切塊可是刀具不夠，張XX想了一會兒把手里的刀具讓給了別的幼兒，自己轉身去拿了一個盤子讓該幼兒把蘋果切好放在盤子里。在榨汁結束后，張XX發現自己帶來的榨汁機有地方出現了損壞。他第一時間跑去找了老師，紅著眼睛說：“榨汁機壞掉了，老師。”在老師的安撫下，張XX穩定了情緒，老師問：“要不要把榨汁機帶回家？”張XX搖了搖頭：“明天還要給別的小朋友榨汁呢。”以上的案例中體現的是幼兒積極交往行為的分享，幼兒能從其他幼兒出發表現出積極的社會情感態度，分享行為不常見但是個別幼兒已經出現分享行為。

消極交往行為則多為不良的行為策略以及消極對待區域游戲以及同伴的表現。

例如，區域游戲開始后黃XX對自己選擇的區域并沒有像其他小朋友一樣熱情滿滿開始活動，而是在教室里到處轉悠。她在教師的引導下來到美工區開始獨自粘貼活動，與同區域幼兒無明顯交流，當別的幼兒與其交流時或偶爾回應，或多數不做應答，還沒到區域游戲結束時間便轉悠到其他區域或教室的其他角落。其他幼兒不小心碰到她時，她會產生攻擊性行為。以上的案例則體現了幼兒消極交往行為中的拒絕和攻擊，該幼兒拒絕與其他幼兒一同游戲、交談甚至在接觸后產生攻擊行為。中班幼兒處于攻擊性行為的高峰期，因此班級中該行為常見且多發。

而中性交往行為則介于二者中間，既無過于積極也非消極對待。

例如，樂樂今天選擇了數學區，在仔細看清游戲規則后開始游戲。游戲期間樂樂在進行第二次排列時產生了困難，他選擇向旁邊的果果詢問，在得到果果的幫助后與果果一起進行了第三次操作。

以上案例體現的是幼兒遵守規則、尋求幫助的行為，我們將這類行為劃分為中性交往行為。同伴交流、遵守規則都是幼兒正常參與幼兒園日常活動的行為，無明顯的積極、消極之分。

二、中班幼兒在區域游戲中的同伴交往行為的特點

1.中性交往行為為主，消極交往行為多于積極交往行為

在對張家港市L幼兒園中（八）班40名幼兒同一時段的隨機觀察記錄中，筆者發現大多數幼兒還是以中性交往行為為主，消極交往行為多于積極交往行為。言語交流是最為普遍的交往行為，中班幼兒的語言表達能力發展迅速。根據本研究所得數據（31.1%）也可說明言語交流是中班幼兒交往中選擇最頻繁的一種行為。通過積極交往行為與消極交往行為的數據來看，消極交往行為的發生頻率高于積極交往行為，其中告狀、不良語言和頻率更是高達8.5%、7.7%和6.1%。對于《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域提出的合作和分享還是處于較少出現的情況。

2.同伴交往行為存在性別差異

筆者選擇了三項具有代表意義的交往行為羅列在研究中說明同伴交往行為存在性別差異，從表3中可以看出：就言語交流這一行為來說女孩子更容易出現言語交流，而同為消極交往行為的不良語言以及破壞行為來說，出現不良語言的行為女孩子較男孩子高，男孩子的破壞行為頻率較女孩子高。交往行為的不同，性別差異的比例也不同。

3.同性交往多于異性交往

在筆者進行的495次調查中，指向同性之間的交往行為次數為300次，占總調查次數的60.6%;而指向異性之間的交往行為次數為195次，占總調查次數的39.4%。通過調查數據我們可以得知，中班幼兒在區域活動時同性交往多與異性交往。通過以下案例我們也可以得到相同的結果。

例如，今天麗麗是唯一選擇建構區的女孩子，在游戲過程中幼兒們因為到底是搭游泳池還是停車場發生了爭執。麗麗認為搭建游泳池更有意思，提出了自己的想法后，作為男孩子的泡泡說：“男孩子可以發表意見，女孩子不準發表意見”，其余同在建構區的男孩子表示認同并繼續討論。此后的過程中，男孩子不許麗麗碰圓柱形積木，麗麗也未與男孩子進行交流。游戲還未結束麗麗就進入美工區與其他幼兒游戲。

這個案例中我們可以明顯發現中班幼兒同伴交往行為中同性交往多于異性交往，甚至出現了“男孩子可以發表意見，女孩子不準發表意見”的“規定”，處于中班的幼兒對性別角色已經有了自己的想法，他們知道男生女生是不一樣的，于是有了這樣的交往特點。這是筆者認為我們教育工作者應該注意到并且加以指導的地方。

三、促進中班幼兒同伴交往的指導策略

本研究通過觀察記錄和對教師的訪談情況發現，中班幼兒在區域游戲的同伴交往行為還存在一定的問題，如消極交往行為多于積極交往行為，告狀行為頻發等。因此筆者給出了以下的指導建議。

1.了解幼兒消極交往行為的原因

每個幼兒都是獨特的個體，消極交往行為產生的原因因人而異。只有知道了根本原因才能更好地發展幼兒良好的、積極的同伴交往行為，這就需要我們幼兒工作者加強日常生活中對有消極交往行為幼兒的關注，提高自身的教育能力和專業素養，秉承“幼兒為本”的專業理念，在區域游戲時、一日活動中與幼兒家長溝通了解情況，從而有針對性地開展對幼兒交往行為的指導。

2.創設良好的環境，提高幼兒游戲中交往的積極性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。”[4]區域環境的創設要充分尊重幼兒生長發育的規律，也要滿足幼兒特殊的興趣和需要。只有創設良好的同伴交往環境，才能讓幼兒有良好的情緒情感體驗，從而培養幼兒的親社會傾向，同時要多提供需要幼兒合作共同完成的游戲活動，讓幼兒多接觸、體會合作的樂趣，讓幼兒愿意與同伴交往，提高交往的積極性。

3.制定合理、明確的區域游戲的規則

區域游戲規則的明確是為了減少消極交往行為中告狀、破壞、不良語言等行為，因此要讓幼兒自主參與規則的制定，且在發生以上所提到的行為時，要讓幼兒同伴之間互相提醒，這樣既增加了幼兒同伴交往的機會，又培養了幼兒責任感和主人翁意識。同時，教師在制定進區規則的同時不單單需要考慮進區的人數，也應考慮區域內活動幼兒的性別差異以及幼兒的區域間的流動性，增加異性幼兒之間的同伴交往機會，發展交往行為[5]。

4.教師適當介入指導，教給幼兒合適的交往策略

教師在幼兒游戲中是重要的人，教師根據其自身的專業性和目的性在對幼兒區域游戲進行隨機適當的指導能更好地促進幼兒的發展。教師與幼兒接觸的時間長，且教師職業的特殊性對幼兒的影響十分大。幼兒年齡小，生活經驗不夠豐富，缺乏一定的交往策略，此時教師的適時介入能教會幼兒一定的交往策略，讓幼兒體會良好同伴交往帶來的樂趣，這對發展幼兒良好的交往行為具有很大的作用。

5.家園共育，發展家園合力

幼兒的同伴交往行為的發生與每個幼兒生活的環境、所受的教育、獨特的個性以及家庭教養氛圍也是密不可分的[6]。家是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的啟蒙老師，家長行為對幼兒的影響是不可忽視的。只有家庭與幼兒園、社會密切合作、協調一致，才能促進幼兒良好的行為發展。成人需要為幼兒樹立良好的榜樣，通過觀察模仿在潛移默化中培養幼兒良好的交往行為。而教師應通過家長之間相互的聯系將同伴交往能力發展較好的幼兒的家庭教養方式進行推廣，實現家園共育、家園合力，共促幼兒發展。

6.結合實際，指導教育

我們已經得出幼兒同伴交往行為具體有哪些和有何特點的結果，也嘗試論述了如何對中班幼兒同伴交往行為加以指導的意見和建議。根據班級幼兒的實際情況進行調整，形成獨特的教育方法和手段運用到實際的教育過程中。從教師自身來說，要提高自己的專業修養和專業能力，意識到幼兒同伴交往行為發展的差異，在進行區域活動時有意識地觀察擁有積極同伴交往行為較多和消極同伴交往行為的幼兒，混合活動時樹立榜樣作用，讓幼兒在游戲時從自我為中心逐漸開始為他人思考，發展幼兒的社會性。教師還可以引導所有幼兒將班里的其他幼兒看作是自己的兄弟姐妹，培養班級凝聚力和幼兒的歸屬感[7]。創設溫馨和諧的教育生活環境有利于培養幼兒良好的同伴交往行為，因此，幼兒園可以多開展親子活動以及幼兒一起的園內外活動，讓幼兒感受到有同伴的幸福和樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程[Z].國家教委會第25號.1996-03-09.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]宮 山.中班幼兒建構區活動同伴交往及培養策略的研究[D].石家莊：河北師范大學，2014

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5]馬 媛.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養中的應用[J].陜西學前師范學院學報，2014，30（4）：20.

[6]李艷菊.幼兒同伴交往能力發展及其影響因素研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[7]張 哲.教師介入中班幼兒區域游戲的現狀研究——以保定市區兩所公辦園為例[D].保定：河北大學，2011.