淺談高等職業學校的班級管理問題

薛俊蓮

文章編號：1674-120X（2018）36-0021-02

摘 要：每個學段的學生都有其自身的特點，單一的教育管理方法并不能夠適用于所有學生，時代在進步，觀念在革新，教育管理方法也應追隨時代的腳步時刻創新，以更好地適應各類學段學生的特點。針對高職學校的特點，在高職學生的班級管理中，應改教師主導為引導，尊重學生的主體地位，注重培養學生的班級自主管理能力和獨立精神。

關鍵詞：高職學生;班級管理;教師引導;自主管理

中圖分類號：G717??文獻標識碼：A

一、高職學校班級管理現狀

當前，高職院校一般都采用“校—院系—班級”的嚴格管理體制，上級統一安排，下級嚴格執行，強調服從，將學生視作被動接受者，忽視了學生的全面發展，很大程度上剝奪了學生自主管理和發展的空間，不利于學生獨立自主精神的培養;班級管理并沒有和高職學生的學習、生活的階段特征緊密結合，忽略了學生在不同階段的不同心理特征及需求，沒有把握學生的差異性，無法發揮學生的潛能，使得學生參與班級管理的積極性降低;高職院校學生素質參差不齊，有部分學生經常會出現不服從管理、違反校紀校規的現象，加大了班級管理難度[1]。

二、高職學校班級管理中存在的問題

1.學生方面

與普通本科院校學生相比，高等職業院校的學生有著更熟練的職業技能以及更強的動手能力，但受我國長期以來的傳統思想影響，高等職業教育一直無法得到相應的地位，以致優秀生源缺乏。高職階段的學習更強調自主學習、研究性學習，自我支配時間多，學習氛圍寬松。然而高職學生整體的知識基礎比較薄弱，自我控制以及約束能力較差，又因高職學生社會閱歷不夠豐富，缺乏憂患意識，以至于學習目標喪失，學習動力不足。有些高職院校學生沒有明確的人生目標和職業發展規劃，對本專業的發展狀態毫不關心，社會責任感不強，沒有明確的人生追求。隨著社會經濟的快速發展，網絡文化的日益普及，多元文化時時刻刻在沖擊學生們的思想，而高職生正當青春期，情緒和心理波動比較強烈，易沖動，加大了班級管理難度[2]。因年齡原因，高職學生們認為自己已經成年，足以為自己負責，于是他們渴望獨立，希望擺脫家長及老師們的教育管理，但同時對自己的能力認知不足，因此與教育者發生沖突的事件屢見不鮮[3]。

2.教師方面

高職院校中教師進行管理工作時也存在著一些問題：①有些班主任自身管理素質欠缺，理論學習不足，實踐經驗較少，無法采取有效的班級管理方法，在班級管理中難免會出現各種問題，如師生關系不和諧導致班級管理工作難以正常進行。②以教師為中心。班主任在班級管理中起主導作用，在班級管理中擁有絕對權威，從學生入學到畢業管理，事無巨細，事必躬親，每日陷于事務性工作，很難有時間研究班級管理工作規律、總結班級管理經驗教訓，從而使班級管理表面化[4]。③對學生的認識滯后。如今的高職學生自我意識強，有較強的平等意識，班主任傳統的班級管理方法觀念陳舊，缺乏民主意識。④由學校、系部確定主題舉辦班級活動，很少采用學生意見，無法很好地結合本專業特色及班級特色開展相應的班級活動。

三、提升高職學校班級管理的對策

1.構建完善的班級自主管理制度

班級自主管理需要設立明確的管理目標，在班級自主管理之初，根據班級情況制訂總目標，而后在實施過程中視情況制訂階段性目標，難度應適宜。最初，可以設定如“讓每個人都參與到班級管理中”的目標，而后可以根據班級情況設定名次目標，例如每月常規排名進步兩位，每次進步一小步，讓學生在參與班級自主管理中，體會到班級自主管理的益處，激發學生參與班級自主管理的積極性[5]。

班級自主管理的正常運作離不開科學有效的班級管理規定。班級自主管理需要制定科學有效的班級管理規定。班級管理規定的制定應當在學校相關規章制度的范圍內，遵循民主、科學和統一的原則，這樣制定出的班規對班級中的每一位學生都有約束力。在班規制定之前，在班里廣泛宣傳，然后開設一次班會課，在課上廣征學生意見，確立初稿，而后全班審閱修改，直到全員通過后集體簽名實施，這樣制定出來的班規才能夠確保得到全班學生的認同，才能確保實施過程中無學生方面的阻力。

2. 細分班級管理工作民主選舉班干部

在班級自主管理中，應將班級管理工作進一步細化分工，以班干部主事，班級各學生共同監督的形式進行，將責任落實到個人。班主任可采取網絡群等方式，為班干部匯報工作提供平臺，有特殊情況第一時間安排處理。班干部會議應定期召開，以便班主任把握班級自主管理主要方向：明確班干部們的工作職責，討論工作中遇到的問題，負責人和班干部口頭匯報，班主任對現階段工作做重點提要和補充;建立班干部考核制度，每周考核。班主任重點關注班干部們的工作內容和情感動向，加強對班干部的服務意識教育和價值觀教育等，以培養學生的服務意識，樹立正確的價值觀，以便更好地為班級服務。

為確保每一位學生的權益，班級管理中的班干部的選定應采取民主選舉，可通過自薦及匿名投票的方式，民主選出一名或兩名班長，班級中其余的班干部由所有學生按照一定的順序輪流擔任，以確保每位學生都參與到班級的自主管理中。應建立相應的管理考核制度，對學生在自主管理過程中的管理效果進行綜合考核，學生之間相互督促激勵，實現班級管理的目標。

3.建立多元化評價機制

科學合理的評價體系能夠激發學生參與班級管理的積極性。班主任教師可以建立多方位的立體型評價機制，從教師評價、家長評價、學生評價和自我評價等多角度評價學生。在評選機制中，不僅班主任、各科任課教師參與評價，也要引入家長評價、學生自評和互評，以確保主體參與的多元化[6]。

4.針對學生特色建立多彩的班級活動

豐富多彩的班級活動有助于建設班級軟文化，能夠培養班級學生的言行修養，改善學生之間的人際交往，增強班級的凝聚力，展現良好的班級風氣。班級活動同樣有助于全體師生共同構建和諧的班級氛圍，能夠使得學生的各方面需求得到最大的滿足，有利于學生的全面發展[7]。

依據班級學生的特長和學生的專業特色，可以開展一系列專業相關的主題活動，如江蘇省吳中中等專業學校會計專業的學生，可經常性地開展會計技能競賽;為增強學生的合作意識，可開展“兩人三足”“你畫我猜”等益智游戲活動;可根據時事熱點，開展主題沙龍，布置班級環境等。班主任可以將活動照片、活動材料和學生留言等收集起來，制作成冊，讓每一位學生都能夠感受到班集體的溫暖，以提升學生對班級的集體榮譽感、責任感及參與班級管理的積極性[8]。

班主任工作影響深遠，教師們應認真做好班級管理工作，根據不同學段、不同特質的學生，選擇最適宜的班級管理方式。高職學生的班主任工作應注重培養學生自主管理能力和獨立精神，改主導為引導，真正扮演好引路人的角色。

參考文獻：

[1]仲泓宇.高職生自主管理分階段培養方式研究[J].晉城職業技術學院學報，2018（4）：25-27.

[2]劉潤清.大專輔導員思想政治教育工作開展策略研究[J].黑龍江科學，2017（23）：76-77.

[3]裴 麗.高校班主任工作內容定位探析[J].高教探索，2017（Z1）：167-168.

[4]冷 措.班主任老師如何抓好班級管理工作[J].讀與寫，2018（24）：43.

[5]曾文碧.高職院校學生班級自主管理探究[J].時代教育，2016（21）：242.

[6]儲英華.高職院校學生自主管理途徑[J].中外企業家，2016（36）：151-152.

[7]顧宗林.班級管理與班級文化建設之淺析[J].讀與寫，2018（26）：21-23.

[8]戴梅林.淺談學生的自主管理理念在實踐中的應用探索[J].長江叢刊，2018（17）：267.