應(yīng)用體態(tài)律動，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

孫雅

【摘? ?要】? 在小學(xué)音樂教學(xué)中教師可以充分利用體態(tài)律動提高教學(xué)效率。通過體態(tài)律動能讓學(xué)生顯示預(yù)習(xí)成果，展現(xiàn)自己的個性;能將抽象的知識變得具體化，降低教學(xué)難度;能促使學(xué)生參與到角色扮演中，鼓勵其利用體態(tài)律動抒發(fā)情感。這些方式能讓學(xué)生在體態(tài)律動中提高音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 體態(tài)律動;音樂核心素養(yǎng);小學(xué)音樂

音樂家達(dá)爾克羅茲提出了體態(tài)律動學(xué)的理論，認(rèn)為在教授學(xué)生音樂的過程中，只讓其用手指彈奏樂器是不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到音樂的情緒中，將音樂旋律和情感轉(zhuǎn)化為具體的動作表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，我也充分借鑒了體態(tài)律動學(xué)的理論，讓學(xué)生在動作、節(jié)奏和聲音中更深刻地感受作品，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，突出個性

我鼓勵學(xué)生先傾聽音樂作品，嘗試進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中則運用體態(tài)律動的方式，隨著音樂的旋律感受其速度和情感，然后通過體態(tài)動作的變化將自己聽到的情感表達(dá)出來。在課堂上則鼓勵學(xué)生隨著音樂律動起來，而我則利用這個機(jī)會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，看看學(xué)生是否能在律動中展現(xiàn)出自己的個性。

《雁兒飛》一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生充分體驗三拍子韻律，在體態(tài)律動的過程中感受作品的意境，體會作品中對大自然喜愛之情。在教學(xué)前，我先安排學(xué)生利用課余時間自主傾聽這首歌曲，并隨著歌曲的旋律嘗試動起來。在課堂上，我則鼓勵學(xué)生展示自己在預(yù)習(xí)過程中體會到的身體律動，同時還用適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這首作品的旋律：“以前我們曾經(jīng)學(xué)過二拍子的歌曲，那么這首歌曲的律動和二拍子的歌曲是否有什么不同之處呢？”學(xué)生有所感觸，最后自主發(fā)現(xiàn)這首歌曲是三拍子的節(jié)奏。此后我又鼓勵學(xué)生嘗試體會音樂的情感：“在律動的過程中，大家是否能感受到這首樂曲中講述了一些什么內(nèi)容呢？大家覺得在這首樂曲中有哪些主人公呢？”如有學(xué)生提出：“我感受到了有美麗的大雁。”說著就在律動中展現(xiàn)出了大雁揮動翅膀的動作，并提出：“大雁展翅飛翔，讓人感受到秋高氣爽的美景。”

自主音樂需要是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生在課余時間傾聽音樂，在自主預(yù)習(xí)中嘗試用身體律動將音樂情緒和節(jié)奏表現(xiàn)出來，這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就能讓學(xué)生提高自主音樂需要方面的音樂核心素養(yǎng)。

二、具化抽象知識，降低難度

在音樂學(xué)習(xí)中有不少抽象的音樂知識，對于小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我嘗試將體態(tài)律動和音符、節(jié)奏等方面的抽象音樂知識結(jié)合在一起。學(xué)生嘗試用體態(tài)律動展現(xiàn)節(jié)奏和音符，這樣就讓抽象的知識變得淺顯易懂，能培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

《牧童謠》是一首湖北民歌，是4/4拍，D大調(diào)，是五聲商調(diào)式，這首樂曲的特點是樂曲的節(jié)奏比較舒展，旋律也比較優(yōu)美，讓人感覺仿佛是聽到了牧童和路人一問一答的情境。然而，這首歌曲中關(guān)于節(jié)拍、調(diào)式和主題旋律等方面的內(nèi)容對于學(xué)生來說還是過于抽象了一點，如果直接灌輸?shù)脑捊虒W(xué)效果未必會好。針對這個問題我鼓勵學(xué)生一邊唱歌一邊做手勢，如在模唱旋律的過程中用手勢輔助“l(fā)a”的音高，這樣就能讓學(xué)生對于樂曲的旋律和音高產(chǎn)生初步的認(rèn)識。此外，我還安排學(xué)生給不同的樂句安排不同的體態(tài)律動，并思考有哪幾句旋律相似，可以安排相同的體態(tài)律動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這首歌曲中有襯詞的部分，這樣就對樂曲的整體結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識。最后我還安排學(xué)生嘗試在體態(tài)律動的過程中加入三角鐵或者雙響筒作為伴奏，這樣學(xué)生就能更深刻地感受作品的旋律。

音樂實踐能力是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要部分，包括了音樂表達(dá)和表現(xiàn)的能力，音樂交流和合作的能力等組成部分。讓學(xué)生用體態(tài)律動展現(xiàn)抽象的音樂知識正好能提高學(xué)生對音樂的表達(dá)能力，同時，學(xué)生也可以在相互交流中提高音樂合作方面的素養(yǎng)。

三、進(jìn)行角色扮演，抒發(fā)情感

小學(xué)生活潑好動，我利用這一點組織學(xué)生自主展開編寫，嘗試用角色扮演的形式表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)容，并將自己的情感投入到其中。在表演的過程中，學(xué)生充分注意到了自己的體態(tài)律動，自主選擇能更好地表現(xiàn)作品情緒和內(nèi)容的身體動作。久而久之，學(xué)生的音樂實踐能力和音樂情感體驗都會得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《獅王進(jìn)行曲》的過程中，我鼓勵學(xué)生嘗試展開角色扮演的活動。首先我給學(xué)生提出了一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在角色扮演的過程中深入思考。如：“在這個樂曲中，大家能從旋律中感受到哪些人物形象呢？這些形象給人怎樣的感覺？”如有學(xué)生提出：“我感受到有獅王的形象，它給人十分威嚴(yán)的感覺。”我又提出問題：“那么在獅王大叫的時候，你覺得其他小動物會是怎樣的感覺呢？”學(xué)生提出：“其他小動物一定會很害怕。”我繼續(xù)提出問題：“如果獅王告訴小動物今天是自己的生日，不吃小動物，那么小動物又會如何呢？”學(xué)生提出：“大家都會變得十分高興，一起慶祝獅王生日。”最后，我鼓勵學(xué)生將這些考慮到的內(nèi)容都編入角色扮演的劇本中，并利用體態(tài)律動將其表現(xiàn)出來。由于有了深刻的感觸，所以學(xué)生的表達(dá)十分準(zhǔn)確。

在嘗試角色扮演的過程中，學(xué)生在音樂實踐中體會到了作品之美，在體態(tài)律動中感受到了音樂作品在陶冶情操方面的作用。這樣就促使學(xué)生更好地理解音樂作品，并能夠深刻感受音樂作品中的深厚情感。

體態(tài)律動學(xué)音樂教育體系將訓(xùn)練傾聽音樂、感受音樂作為主要的教學(xué)方式，讓學(xué)生將自己的身體作為樂器，充分律動起來，嘗試表現(xiàn)速度、節(jié)奏、情感等變化。久而久之，學(xué)生就會對音樂產(chǎn)生更為深厚的情感，進(jìn)而提升音樂核心素養(yǎng)。

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