單元統整促讀寫融合的策略分析

黃翠珊

摘 要：教師在習作教學時應根據課標中的學段目標，把握統編教材編排特點，聚焦語文要素，充分發揮教材的作用，運用統整策略，系統設計單元教學，借助單元導語、課文范例、口語交際、語文園地等內容的橫向聯系，從課文例文中獲取習作方法，寫完后樂于修改，深化讀寫融合，讓習作教學化難為易，提高習作教學效率，提升學生習作水平。

關鍵詞：統整;讀寫融合;習作教學

習作教學中，教師可以運用統整策略，根據統編教材編排特點，聚焦單元語文要素，系統設計單元教學，開展“單元融合教學”，將習作教學與單元導語、課文范例、口語交際、語文園地等內容橫向聯系，分散習作難點，提高習作教學效率，助力學生提升習作素養。現以三年級下冊為例，結合筆者的實踐，具體闡述在進行習作教學時如何運用統整策略，加強讀寫融合，將習作教學化難為易。

一、 把握單元導語，實現語文要素與教學目標融合

統編教材自三年級開始，在每個單元開頭都設有導語，在導語中明確本單元語文要素。而各單元之間的內容又具有橫向聯系。如第八單元的單元導語中提示了本單元的兩個語文要素。關于閱讀的要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，關于習作的要素是“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。復述故事可以理解為故事儲備的一個再現過程，為想象構思新的故事作鋪墊。此次習作要求是在第五單元“走進想象的世界，感受想象的神奇，發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”的基礎上提出的更高要求。

從單元安排上來看，教學內容圍繞“有趣”這個主題，編排了精讀課文、略讀課文、口語交際、習作和語文園地。本單元意在借助“有趣”的故事，引導學生學習復述故事，學會有條理地表達，為習作“這樣想象真有趣”創編童話故事奠定基礎。既滿足了學生感受想象的大膽、奇特后的表達需求，又為教師了解寫作學情提供了重要資源。這是對《課標》中第二學段閱讀教學要注重“感受作品中生動的形象和優美的語言”，要“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的落實。具體而言，有如下四個可賞的指向：賞形式、賞創意、賞構思、賞語言。幻想文在表達時需講究有序推進，這樣讀者才能有效欣賞到作者的想象。因此本次習作緊扣年段目標，以“特征變化”為突破口，在大膽想象創編童話故事、修改故事的過程中，達成“大膽想象，清楚明白地創編童話故事，讓故事中有‘事故”這一訓練難點，實現語文要素與教學目標融合。

再比如第六單元“童年生活”主題單元習作《身邊哪些有特點的人》，習作要求是“寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點”。這與三年級上冊第一單元《習作，猜猜他是誰》同是寫人主題，但經過一段時間的學習，再次進行些人主題的練習，習作巧妙設計了“課前猜謎，識特點”“善取稱呼，說特點”“巧借課例，寫特點”“交流評價，明特點”四大板塊。此次習作的要求也更加具體、明確。教師充分了解到要中年級學生寫出身邊人的特點有難度，通過為教材中所表現的人物特點的詞語分類，讓學生感受到人物的特點可以是性格、興趣愛好，還可以是品質方面的，進而嘗試寫出身邊的一個人的特點。

二、 巧用課文范例，促進閱讀與寫作融合

統編教材形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系：精讀課文學習方法;略讀課文運用方法;課外閱讀輔助課內閱讀。筆者認為，在進行教學設計時可利用此單元編排特點，運用統整策略，促進閱讀與寫作融合。把習作教學難點分散在閱讀教學中，化難為易，讓讀寫有效融合，促進學生閱讀能力提升的同時，也同步滲透習作方法。

課本是習作教學的資源庫，是學習寫作最好的支架，教師應該充分地利用課本的資源為孩子搭建學習寫作的腳手架。如第六單元習作《身邊那些有特點的人》習作課中，老師引導學生借助本單元的課文《我不能失信》和《剃頭大師》梳理出表現人物特點的兩種方法，繼而學習寫好人物特點可以抓住人物的語言和行為。有了方法的習得，學生能更好地嘗試寫出人物的特點，實現教學目標。

又如第八單元選取了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇故事，這幾篇課文在寫作上的共同點是“故事有趣”。因此，如何指導學生透過故事的情節去體會作者想要表達的意思就非常重要。學生在學習課文范例時的感悟能力，直接影響到習作《這樣想象真有趣》的選材及表達方式。因此，圍繞習作要求，在進行《慢性子裁縫和急性子顧客》教學時，可以以“課后習題”為拐杖，聚焦單元語文要素，先重點帶領學生分角色讀出裁縫與顧客對話的語氣，同步體會圍繞“做衣服”這件事，文章按時間順序（第一天、第二天、第三天、又過了一天）寫了四次顧客的不同要求，一急一慢，扣人心弦。再抓住人物鮮明的個性特征，借助課后表格讓學生進行復述練習。同樣在課的最后安排一個小練筆：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？這個小練筆，同樣也是在為口語交際和習作教學作鋪墊。有了方法的習得，學生能拄著拐杖更好地嘗試寫出人物的特點，實現教學目標。學生在略讀課文《方帽子店》的學習中，善于運用習得的方法捕捉文中最有意思的內容，在復述交流活動中體會故事的有趣。

又如《漏》教學時，基于民間故事的文體特點，可以以課后的示意圖和文字提示引導學生按照地點變化的順序進行梳理復述，并滲透情節圖示法（說“漏”——聽“漏”——猜“漏”——逃“漏”——甩“漏”——回走——避“漏”——撞“漏”——嚇昏——說“漏”）創造性復述的方法。帶領學生把最有意思的部分繪聲繪色、詳細地復述，體會故事的趣味。如此將有形的方法融入無痕的指導之中，讓學生有跡可循，有法可依。

同樣是民間故事的《棗核》，一文生動地講述了一個只有棗核大小的孩子，機智勇敢地幫助老百姓奪回牲口，懲治惡官的故事。學生被有趣的故事情節深深吸引。同樣是民間故事的《棗核》，一文生動地講述了一個只有棗核大小的孩子，機智勇敢地幫助老百姓奪回牲口，懲治惡官的故事。學生被有趣的故事情節深深吸引。