“融合型體育課堂”模式構建與實施

吳愛軍 黃健

一、“融合型體育課堂”是促進深度學習的重要載體

深度學習是人的低階思維向高階思維發展的學習形式與方式，相對于淺層學習而提出。體育學科的深度學習是指在教師的引導下，學生圍繞某個體育運動項目或健康知識選擇具有一定挑戰性的學習主題，并為之開展以體驗式為主的多種探究活動。深度學習下的體育學習就是讓學生有目的地完成教師所布置的挑戰性任務，解決教師設置的問題，或是為解決在學習中遇到的新問題所進行的探究活動，實現學生學習方式的多元化呈現。

在深度學習理論運用下，通過體驗個體的身體參與經驗與實踐感受，遵循學生的認知學習與技能形式的規律，構建“融合型體育課堂”的教學模式。“融合型體育課堂”就是將體育實踐課與體育理論課進行合理有效地融合，指向學生健康行為素養的培育，促進學生有深度的體育學習與參與，并在此模式下促進學生習得有深度的體育知識與技能，其是促進學生有深度學習的重要載體。此教學模式構建的核心目標是優化課堂教學形式方式，促進學生有效的深度學習。導向深度學習下，厘清體育學習的外延與內涵，使體育課堂教學無論從外在的形式上，還是內在的生成過程中，都指向學生在體育知識與技能的習得，培育學生體育學科核心素養。

二、“融合型體育課堂”模式的構建

體育課堂教學包括理論課與實踐課2種。實踐課基本以運動技能學習為主線，在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]的引領下，以培育學生的運動能力、體育品德、健康行為素養為根本目標。而理論課主要以進行體育健康知識、相關運動項目的基礎知識、比賽的裁判方法等傳授為主，一般來說，室內理論體育健康知識學習占據了絕大多數的學習計劃安排，主要以培養學生體育健康行為素養為首要目標。隨著《課程標準（2017年版）》的頒布，除實踐課中的健康行為素養培育外，室內理論課是培育體育健康行為素養的重要途徑。尤其是水平五單獨設有體育健康知識模塊，核心指向學生的健康行為素養的培育，彌補體育實踐課中的不足。實踐課與理論課有其固定的教學流程，實踐課的教學流程為：準備部分（課堂常規與熱身）→基本部分（技能學習）→結束部分（課堂常規）;理論課的教學流程為：課堂導入（引出學習主題）→圍繞基本知識開展學習→課堂小結與評價。

理論課教學中，體育教師為提高課堂教學效果，促進學習目標有效達成，會巧妙采用多種教學手段與策略，如，引人入勝的課堂導入，模擬真實的問題情境，巧設問題任務，自主、合作、探究多種學習方式的運用，教學評價融合運用等。在深度學習視域下，如何有效地在進行體育健康知識傳授時，促進學生深度學習，最優化地進行體育健康行為素養培育，需要教師合理地進行課堂教學轉變與改進。“融合型體育課堂”的教學模式基于理論知識傳授，體現深度學習的3個明顯的特征：深度解讀學科知識，真實參與其中，學生在教師的引導下，真實、全身心地投入，體驗深度學習下的知識技能的習得;深入學科思維方法，培養學習品質，學生通過不斷地參與學習思考、實踐體驗、學練螺旋提升，達成深度學習的目標;多維度深入學習，構建知識體系，深度學習過程中，當學生達到一定的思維水平時，可將所學的知識點進行一定的連續性、邏輯性、擴展性的連接，可有效幫助學生構建自己的知識體系，牢固掌握所學知識，并靈活地運用與遷移。為有效促進學生有深度的學習，指向學科素養的培育，尤其是指向學生健康行為素養的養成，應構建“融合型體育課堂”的教學模式。圖1是深度學習視域下“融合型體育課堂”的模式流程。

“融合型體育課堂”課型的構建是基于當前體育學科教學的現狀，在健康行為視角下，運用深度學習理論，厘清體育學科教學的特性與規律，針對當前體育健康行為素養的培育所提出的，也是實踐課與理論課的有效結合與重構，提取這2種課型的核心價值部分，針對體育健康知識內容學習而構建的課型模式，指向性地以體育健康行為素養培育為根本目的。“融合型體育課堂”是在深度學習理論支撐下，將體育理論知識，通過教師巧妙合理的設計，引導學生在實踐體驗中學習，并通過實踐后的多種學習方式形成一定的知識與技能體系，指向學生學科素養的培育，其構建重點是指向健康行為素養的培育。“融合型體育課堂”課堂教學一般在室外授課，根據教學需要，前面部分秉承實踐課的特性，屬于實踐課中的短課（根據教學內容控制在10～20min為宜），中后部分針對體驗性的內容進行多種學習方式下的知識提煉，形成一定的知識與技能。當然，在授課教學中，教師可根據教學需要，重復性多次進行教授，也可通過實踐體驗與理論提煉循環教授，促進學生知識與技能的習得，除運動技能素養與體育品德素養外，主要促進學生體育健康行為素養的養成。

三、“融合型體育課堂”模式下體育課堂教學實施案例

“融合型體育課堂”模式的指向是深度學習理論支撐下，基于體育理論課的知識技能傳授，以深度培育學生健康行為素養為根本目的。以高中體育健康教學模塊中《體育活動中的人際交往》課時教學為例，授課地點為室外田徑場。其主要教學流程如下。

課堂主題導入（1～2min）：觀看影片《奪冠》中女排隊員在最為困難的關頭，發揮團隊協作精神贏得比賽的視頻導出本課主題，教師引導學生對體育活動中的人際交往形式、特點，以及在交往中如何形成強大的團隊等問題深入思考。

準備活動（3～4min）：進行簡單的身體熱身活動，為課堂主題探究部分的活動體驗做好準備。

主題探究與提煉（12～15min）：結合主要內容——“下棋（五子棋）”進行活動情境的創設，引導學生探究學習，在人際交往中培養同伴間的團隊協作意識。用正方形4個角的位置進行反應練習，在激發學生學習興趣的同時，提高學生上課的注意力，營造快速、整齊、團結的團隊集體氛圍，使他們為接下來的拓展部分做好準備的同時，傳遞準備活動重要性的信息。通過團隊共同體驗“五子連線”的拓展活動，激發學生參與團隊協作的積極性，運用下“五子棋”的規則要求，在體育課上開展體育游戲，促進小組深層討論、分析，強化學生在人際交往中，對團隊合作的學習和認知。

實踐體驗與經驗分享（8～10min）：通過主題探究，啟發學生對實踐體驗過程中出現的各種情況和結果進行總結、分享，鼓勵學生自我參與、自我管理，有團隊協作意識，通過實踐體驗與經驗分享，使學生深刻明白：努力合作、積極參與的行為是團隊制勝的關鍵。

再次主題實踐、探究與提煉（10～12min）：通過“主題探究與提煉”“實踐體驗與經驗分享”的活動交流，學生能初步達成共識，厘清體育活動中人際交往的重要性，以及如何更好地加強團隊協作。再次進行活動的體驗，并進行言簡意賅的交流互動。

總結與知識技能的獲得與延伸（8min）：教師適時參與2隊學生的集體討論，引導學生時刻關注自己團隊和對手團隊的場上表現，使學生們建立規則意識、團隊協作等意識，即在團隊協作過程中，逐漸形成習慣從團隊整體的利益出發的意識，養成站在團隊的角度看問題、想辦法的習慣，并做出客觀決策。從而提高對在體育活動中人際交往關系的認識，促進積極的交往行為，促進學生健康行為素養的養成。

通過以上教學方法和行為，最終促進學生達成本課學習目標。

1.踐行新理念，促進教學變革

隨著體育教育教學創新與變革的不斷推進，深度學習理論在學科教學中的研究也逐漸深入，體育學科教學的發展急需深度學習理念的運用與滲透，這樣才更能呈現教師有深度的教、學生有深度的學的體育課堂。以上教學案例，在充分運用深度學習理論的基礎上，大膽革新，嘗試轉變原有固定的體育室內理論課教學思路與理念，跳出原有的高中體育與健康教學模塊的室內課教學模式，積極探索與創新，以更加優化地促進學生體育學科核心素養的深度培育與發展。深度學習理論的運用，為教學模式的創新提供了思路，并為進一步深化課堂教學提供了可能。

2.建構新模式，培育核心素養

體育學科素養的培育是落實立德樹人根本任務的重要內容之一。在深度學習理論后，學生體育學科素養的培育成為當下學科教學中的重點工作。無論是高中的體育健康教學模塊實施，還是小學、初中學段的體育教學健康理論課的開展，均指向學生健康行為素養的培育。本教學案例中，充分運用深度學習理論，通過學生深度體驗、參與、思考與交流等多元化方式，使學生在“融合型體育課堂”教學模式下，更加有深度地提升了健康行為素養，為能高效達成學習目標夯實了基礎。

3.實施新路徑，融合教學實效

“融合型體育課堂”模式的呈現為體育教師提供了新思路，更為教師培育學生綜合全面發展創設了新的路徑。從以往體育理論課以單一的培育學生體育健康行為素養，到融合了運動能力與體育品德的兩大體育學科核心素養的培育，該模式使體育健康理論課不再僅限于割裂的單一教學指向。上述教學案例，使學生在深度的體驗中，勇于實踐與參與，大膽針對實踐中遇到的問題進行交流互動與提煉，通過相對穩定的課內1～2個周期，在深度培育學生健康行為素養的同時，促進學生運動能力與體育品德素養的養成。本教學案例中，課堂的練習密度雖僅有30%左右，但這樣的課堂也完全符合體育與健康課——以身體練習為主要手段的課程界定。

[本文系江蘇省常州市初中體育吳愛軍名師工作室研究項目“深度學習視域下健康行為素養培育的實踐探索”階段性研究成果]