默默耕耘 靜候花開

朱慧敏

一、案例背景

體育育人的著力點是在“育體”與“育心”兩個方面：“育體”注重培養(yǎng)學(xué)生具有強健的體魄;“育心”注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、品德等。在“育體”這一環(huán)節(jié)上我們不斷精進，而“育心”的過程道阻且長。

新學(xué)期伊始，在小朋友們手拉手做著游戲時，胖胖的小李卻顯得格格不入，她用渴望的眼神看著四周卻又獨自躲在角落，而小朋友們似乎也有意無意地避著她，她獨自徘徊在體育課的邊緣。對于這樣的學(xué)生，該如何幫助她找尋屬于自己的“花期”呢？

二、案例描述

在一節(jié)快速跑課上，課的最后我留了5分鐘給學(xué)生做游戲。我先指定了6名組長，要求學(xué)生以6人為1組自由組合玩“老鷹捉小雞”的游戲，剛講完游戲規(guī)則，學(xué)生們便找好了小伙伴，迅速進入了游戲角色。當(dāng)大家都玩得熱火朝天時，角落里的小李卻耷拉著腦袋向我走來，只見她拽了拽我的衣袖說：“老師，我沒有朋友……”我心想，作為一年級的新生，剛開學(xué)一周沒有朋友也屬于正常現(xiàn)象。于是，我便把她帶到了最近的一組并囑咐組長多多關(guān)照她。說罷，我就去巡視別的組的練習(xí)情況了。突然，我聽到一聲怒吼：“你到底行不行，跟你說了多少遍了，不要掉隊！”組長一通抱怨，頓時，組員們也紛紛把矛頭指向小李，只見他們嘰嘰喳喳地說道：“就是就是，跑那么慢又跟不上，還非要跟我們一組！”“她都那么胖了，跑得動才怪！”旁邊傳來的尖銳的嘲諷猶如一把利刃狠狠地刺進了小李的心中，瞬間，小李的雙眼里噙滿了淚水，站在一旁手足無措，我立刻制止了他們，并抱住小李摸著她的頭安慰她。我低頭看了看表，心想：看來今天的游戲活動只能以失敗告終了……

下課后，我立即把小李所在組的組員們喊來了解情況。原來，小李不僅是班級里公認的“大胖妞”，而且總愛癱坐在地上，衣服臟兮兮不說，鼻子下面還總是掛著兩股“清流”。盡管才開學(xué)一周，但小朋友們都不愛和她交流。在下午大課間跑操時，隊伍里的小李也顯得格外突出，肥胖的體型導(dǎo)致她無法跟在隊伍里，她逐漸從中間段掉到了最后一個，好幾次都差點被排頭超了過去。

之后，我便與她的班主任、家長依次進行了溝通。原來，五歲前，小李也是一個活潑、清秀的小姑娘，那一年小李高燒住院一周，之后便得了神經(jīng)性貪食癥，雖然在治療之后得到好轉(zhuǎn)，但一段時期的暴飲暴食還是導(dǎo)致她有了偏胖的體型。或許是感受到與別的小朋友在體型上的差異以及同學(xué)們略有異樣的眼神，小李慢慢變得有些自卑，不管干什么首先表現(xiàn)出的都是退縮，這也使得她在集體里顯得格格不入。在班級中，又因為她個人衛(wèi)生有些邋遢，加之座位上總是有垃圾，同學(xué)們都繞開她的位置走，坐在角落里的她顯得十分落寞。

看著人群中孤單的小李，我暗自下定決心，一定要幫助她走出陰影，找尋屬于她自己的“花期”。

了解到這些情況后，我首先找小李進行了談話，與她約定每天放學(xué)跑步20分鐘，并且在大課間和我一起跑操，如果可以和我并排或者超過我，我就會給她一個獎勵。一開始，我要減緩速度等她很久，她才能跟得上。但經(jīng)過我不斷地鼓勵、打氣后，漸漸地，她也能夠跟上我的步伐了，但偶爾她還是會氣喘吁吁地掉隊。對此，我并不灰心，仍堅持著每天帶她一起跑步。這一天，小李終于能夠跟我保持平行了，我心想：時機終于到了……

一節(jié)合作跳繩課上，在準(zhǔn)備活動中，我照常要求學(xué)生兩兩對齊跑步熱身。不同的是，我布置了一項跑步任務(wù)：仔細觀察周邊的變化。一圈完畢，我請學(xué)生們發(fā)言，有的同學(xué)說：“小鵬跑步不沿直線跑。”有的同學(xué)說：“小芳跑步講話。”看著學(xué)生們說了一圈還沒說到我期望的重點上，我有點著急地提醒道：“想想優(yōu)點呢？”終于，在小李身旁跑步的同學(xué)說道：“小李今天一直和我對齊跑，沒有掉隊！”同學(xué)們紛紛反應(yīng)過來，“對哦，小李今天居然沒掉隊！”我立馬當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚道：“小李同學(xué)這一個月來，每天都堅持跑步，現(xiàn)在已經(jīng)可以和大家對齊跑了，而且動作也很正確，大家掌聲鼓勵。”這大概是小李第一次被大家集體表揚，她的臉一下子就紅了，深深地低下了頭說道：“謝謝大家……”

熱身完畢，在我講解完合作跳繩的練習(xí)要領(lǐng)后，同學(xué)們紛紛兩兩一組開始練習(xí)起來。此時的小李環(huán)顧四周，面露期待、忐忑之情，周圍有兩三個猶豫的學(xué)生或搖搖頭跟別的同學(xué)組隊了，或面露難色走到一邊，眼看著小李晶亮的眸子逐漸變得黯淡，我立馬拉起了她的手輕輕地說道：“和老師一起試一試好不好？”“我、我學(xué)不會的……”她支支吾吾地回答道。“你一定可以的，想想之前跑步的你和現(xiàn)在的你，只要努力，你一定能學(xué)會！”她輕輕地點了點頭。我讓她抓著我的衣擺，跟她約定好，當(dāng)我喊“跳”的時候，她就和我一起跳起來。一開始，她不是跳早了就是跳遲了，總是被繩子打到，看著她胳膊上的紅痕，我摸摸她的頭說：“要不要休息一下再練？”她低頭看了看手臂，默默地把衣袖拉下去說道：“不，我一定要跳過去。”在我的鼓勵與小李的堅持下，漸漸地，1個、2個、3個……終于，我們突破了10個大關(guān)！我立刻進一步鼓勵她：“小李，我們都跳到10個了，太了不起了，想不想和老師一起給大家展示一下？”小李面露難色，我握了握她的手，牽著她走向了隊伍。

“同學(xué)們，接下來就到了表演環(huán)節(jié)了，我和小李先給大家展示一下我們的學(xué)習(xí)成果。”學(xué)生們紛紛鼓起掌來，我對著小李堅定地點了點頭：“預(yù)備——跳！”第一下打到了腳，第二下一腳踩住了繩，小李停了下來，對著我直搖頭。“沒關(guān)系，慢慢來。”我對著她鼓勵道。“1個、2個、3個……”周圍的同學(xué)紛紛幫忙數(shù)了起來，一直跳到第13個，我們才停下來。“哇，小李這么厲害！”頓時隊伍中爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。我馬上總結(jié)道：“同學(xué)們，小李通過自己的努力，獲得了成功，這就是體育的魅力，有志者事竟成，只要努力，老師相信你們每個人都能做好。”說罷，小李回到了隊伍當(dāng)中，她的臉上洋溢著藏不住的笑容。

在小李能與我較好地合作后，我思考著如何才能讓她與班級的其他同學(xué)也建立起友誼，成功融入班集體……

“接下來，我們來玩一個‘找朋友的游戲，希望小朋友們能夠在3分鐘內(nèi)和不同的小伙伴完成合作跳繩，看看誰找到的小伙伴最多！”話音剛落，小李就被旁邊幾個跳得不好的小朋友牽起了手。“小李小李，你和我一起跳好不好！”“小李小李，你跳得那么好，可以教教我嗎？”……“滴—集合！”在隊伍中的小李此刻氣喘吁吁，已經(jīng)滿身是汗，似乎很受歡迎。“小朋友們，快大聲地告訴我，你們找到了幾個小伙伴啊？”“3個！”“5個！”“6，6個，老師，我找到了6個小伙伴！”我迅速尋找聲音的來源，居然是小李同學(xué)，大家聽到后不禁鼓起了掌。小李默默地埋下了腦袋，小耳朵漲得通紅。

我知道，此時的小李已經(jīng)建立起正確的合作意識，幫助她成功綻放還需要突破最后一關(guān)。回想起第一次游戲時被排斥的小李，這節(jié)課的游戲環(huán)節(jié)，我依舊選擇了“老鷹捉小雞”，游戲過程中，我特意和小李在一組，既給她鼓勵也能引導(dǎo)別的小朋友和她親近。看到我和小李一起，漸漸地，其他組也有小朋友跑過來加入我們的小團隊。這一次，隊伍里的小李再也沒有被輕易甩開了，看到小李不僅沒有給大家拖后腿，還成為了隊伍中的佼佼者，大家都紛紛對她豎起了大拇指。看著其樂融融的課堂，我相信，小李已經(jīng)在這節(jié)課中學(xué)會了如何與同伴交往。頃刻間，小李臉上的笑容如同春日里的花朵一樣，“開”得那么絢爛奪目。

回顧與小李相處的這幾個月，看著小李從形單影只到三五成群、從自卑落寞到熱情開朗點點滴滴的變化，我的內(nèi)心既欣喜又自豪，小李不僅學(xué)會了知識和技能，還懂得了合作與交往，這恰恰是體育最本質(zhì)的價值——育人。

三、案例反思

1.“助”人生根，學(xué)情分析補落差

面對小李這樣的孩子，教師更應(yīng)放慢腳步、彎下身子來耐心傾聽，靜候他們的成長之期。通過我對小李的長期觀察，例如課間玩耍、教室活動、上課情況等，發(fā)現(xiàn)她不僅內(nèi)向，還存在一定的“學(xué)習(xí)障礙”。在與家長針對小李的情況進行溝通后，我利用家校合作達成了共同幫助小李鍛煉的一致意見。對小李的個體差異性進行全面分析后，針對小李的偏胖體型，我?guī)ьI(lǐng)她每日堅持跑步。在點滴鼓勵之下，先讓她逐漸跟上隊伍，再讓她在隊伍中展示，從而逐步化解其內(nèi)心自卑的壁壘。之后以合作跳繩為切入口，從而幫助她學(xué)會跳繩，體驗成功的喜悅，同時借助展示環(huán)節(jié)，給她施展的舞臺，逐步引導(dǎo)其他學(xué)生接納、認同她。

2.“筑”人發(fā)芽，言語呵護潤心房

教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)善于運用“望、聞、問、切”的方式來捕捉學(xué)生身上的閃光點，充分運用激勵性語言，幫助其體驗進步、成功的快樂。

在小李自信心不足時，我通過“加油，你能行”“老師相信你”等激勵性話語，耐心溫和地鼓勵她;在小李沮喪退縮時，我通過彎下身子抱抱她、摸摸頭、拍拍手等肢體語言讓她感受教師真實的愛，運用教師的刻意失誤，降低小李對自己失敗的自責(zé)，同時用輕松的話語，“每個人都會有失誤”，讓小李重新建立起信心，并鼓勵小李再次嘗試;幫助她在學(xué)生中進行展示，通過“大家看，小李同學(xué)一下子就做到了”增強她的自信并引導(dǎo)其他學(xué)生表揚，她“哇，小李這么厲害！”等賞識性話語進一步激勵了她，讓她感受到了集體的溫暖。

3.“鑄”人開花，集體溫暖促成長

體育活動是促使一個人成長的有效載體。面對自信心不足的小李，我有意識地引導(dǎo)她參與了跑步、跳繩、組隊游戲等體育活動。曾經(jīng)在集體游戲中體驗的挫敗感讓她內(nèi)心的自卑無限放大，甚至致使她拒絕參與集體活動。教師通過與學(xué)生共同游戲，利用其余學(xué)生的向師性來引導(dǎo)他們與小李一起游戲，而由于前段時間的訓(xùn)練，在游戲過程中能緊緊跟隨大家的小李也進一步贏得了同學(xué)們的認可。團結(jié)友愛的集體氛圍在她的心間注入了一股暖流，既溫暖了她的內(nèi)心，也融化了她與同學(xué)之間的隔閡。

作為一名體育教師，關(guān)心和愛護每一名學(xué)生是我們的職責(zé)所在。只有當(dāng)教師運用愛的教育在師生的心靈間架構(gòu)起一座愛心的橋梁，每一朵花兒就能在教師的默默耕耘下，充分發(fā)展、茁壯成長。